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El ultimo trabajo de Mark Warschauer: ¿Puede una laptop por niño salvar a los pobres del mundo?(CAN ONE LAPTOP PER CHILD SAVE THE WORLD’S POOR?)

2011-01-12T04:01:00.006-02:00

¿PUEDE UNA LAPTOP POR NIÑO SALVAR A LOS POBRES DEL MUNDO?
(CAN ONE LAPTOP PER CHILD SAVE THE WORLD’S POOR?)

El programa ULPN (Una Laptop Por Niño, u OLPC en su sigla en ingles) es una de las iniciativas de reforma educacional más ambiciosas hasta ahora. El programa ha desarrollado unas nuevas laptops de bajo costo y ha difundido enérgicamente sus planes de hacerlas llegar a las manos de millones de niños alrededor del mundo, incluyendo aquellos en los países mas empobrecidos. El fundador y presidente del programa, Nicholas Negroponte, ha argumentado que los niños no solo pueden usar las nuevas computadoras para enseñarse a ellos mismos, sino que también pueden hacerlo con sus familiares.

Este documento argumenta que las premisas y el enfoque dado al programa ULPN articulado por Negroponte son fundamentalmente defectuosas. Los países mas pobres apuntados por ULPN no pueden costear las laptops para todos sus niños, y estarían mejor construyendo escuelas, entrenando educadores, desarrollando planes de estudio, proveyéndose de libros, y subsidiando asistencias. Los países de ingresos medios y altos pueden llegar a beneficiarse con el uso educativo de las laptops. De todas formas, esto puede pasar solo si se dedica un esfuerzo substancial y fondos para los desarrollos de infraestructura, entrenamiento de los profesores, desarrollo curricular, reformas evaluadoras y evaluaciones formativas de este tipo son necesarias para que los programas escolares de las laptops funcionen. A diferencia del enfoque de Negroponte que consiste en darle las computadoras a los niños y alejarse, se necesita hacer un esfuerzo para integrarlos y mejorar la educación a gran escala.

LA VISIÓN DE ULPN

La visión de este programa esta muy moldeada por el trasfondo y puntos de vista de Negroponte. Siendo el fundador del Laboratorio de Media en el Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT, en inglés) y un inversor importante en la revista Wired, no es para nada tímido a la hora de dar a conocer sus visiones idealistas sobre el poder transformativo de las nuevas tecnologías. Tal como escribió en un libro influyente de 1995: "como una fuerza de la naturaleza, la era tecnológica no puede ser negada o detenida".

El programa ULPN representa la unión de la utopía digital de Negroponte con la teoría de aprendizaje construccionista de Seymour Papert, el colega de toda la vida de Negroponte en el MIT. Papert ve al aprendizaje como altamente dependiente de que los estudiantes construyan ideas y que las laptops individuales son esenciales para llevar esto a cabo en el mundo de hoy. Argumenta que tener a varios estudiantes compartiendo una sola computadora es tan des aconsejable como tener a varios estudiantes compartiendo un solo lápiz. En el programa ULPN, Negroponte, Papert y otros buscaron desarrollar y distribuir una "maquina para niños" de bajo costo que capaciten a los jóvenes para aprender sin, o independientemente de, sus escuelas y profesores.

Previo al surgimiento de ULPN, un numero de programas uno a uno de laptops fueron lanzados en los Estados Unidos y otros países, incluyendo un programa muy bien recibido en el estado de Maine. En la mayoría de estos programas, los dueños y encargados del mantenimiento de las laptops son las escuelas y se les entrega a los estudiantes para su uso individual, y para que usen en casa, pero una vez alcanzados los grados superiores. Las laptops son vistas como un componente en una reforma educativa mayor basada en infraestructuras tecnológicas mas amplias, provisión de soporte técnico, desarrollo profesional y curricular, y un proceso de aplicación cuidadosamente planeado que involucra una distribución por etapas y una evaluación continua. Las investigaciones sugieren que dichos programas mejoran la escritura del estudiante, su compromiso incrementa, mejora su alfabetización informática y, en muchos casos, los resultados de las pruebas son más altos.

A diferencia de estos programas, los cuales normalmente utilizan computadoras disponibles para el publico en general, ULPN desarrolló su propia laptop llamada XO, su propia interfaz de software llamada Sugar. ULPN también eligió un modelo de aplicación diferente al utilizado en previos programas uno a uno. ULPN estipula que las laptops deben pertenecer a los niños mayores de 6 años en lugar de a las escuelas. Los esfuerzos para reformar las evaluaciones y los planes de estudio son considerados demasiado lentos o costosos, y el entrenamiento de los profesores no tiene mayor valor debido al absentismo e incompetencia de estos, así que la aplicación de las laptops debe proceder sin ellos. Tal como explicó Negroponte: "Cuando uno va a estas escuelas rurales, el profesor puede tener muy buenas intenciones, pero a su vez puede tener solo la educación básica completada. En algunos países, los cuales no nombraré, un tercio de los profesores nunca se presentan a la escuela".

Papert fue mas allá, explicando que los niños se enseñarán a ellos mismos. "Al final aprenderán solos como usar las laptops. Aprenderán entre ellos. Hay varios millones, decenas de millones de personas en el mundo que han comprado computadoras y aprendieron a utilizarlas sin nadie enseñándoles. Confió en la habilidad para aprender que tienen los niños".

Basándose en la urgencia de entregar las laptops a las manos de los niños, Negroponte ha sugerido que los programas piloto, la aplicación por fases, el monitoreo y la evaluación formal deberían ser también evitados, ya que solo sirven para relentizar esta reforma tan necesaria. En sus palabras:

"Imaginen que les digo "tengo una tecnología que va a cambiar la calidad de vida". Y luego les digo "Lo que hay que hacer es preparar un proyecto piloto para probar mi tecnología. Y luego, una vez el piloto esté en marcha por un periodo de tiempo, hay que medir cuidadosamente esa tecnología". Luego les diré que lo que haremos es evaluar esta tecnología científicamente, con grupos de control, dándosela a unos y a otros. Esto es todo razonable hasta que les digo que la tecnología de la que hablo es la electricidad, y me dirán "Espera, no tienes que hacer todo eso". Pero tampoco tienes que hacerlo con las laptops y el aprendizaje. El hecho de que alguien en la habitación diga que el impacto es impreciso es, para mi, asombroso. Increíblemente asombroso".

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE ULPN

Para alcanzar una rápida saturación sin programas pilotos o evaluaciones, ULPN comenzó con una política de solo aceptar ordenes que pidieran lotes de 1 millón. Cuando esto no funcionó, bajaron la cifra a 250.000. Habiendo encontrado algunos compradores, eventualmente permitieron algunos programas mas pequeños, pero todavía prohibían la venta tanto al publico como a las escuelas individuales.

Cuando Negroponte lanzó el programa en el 2005, predijo una distribución inicial de 100 a 150 millones de laptops para el 2008 en países en vías de desarrollo. Para agosto del 2010, unas 1.5 millones de XO han sido entregadas o pedidas. Mas del 80 % de esta cifra han ido a países categorizados por el Banco Mundial como de ingresos altos o medio-altos. Solo dos países han aplicado en todo su territorio el uso de las XO en escuelas primarias: Uruguay y Nieu, una pequeña isla del Pacifico (con una población escolar total de 500). En Perú, luego de la primera fase, en la cual unos 290.000 niños de escuelas rurales recibieron laptops, el programa se ha extendido por el resto del país de escuela a escuela, más que de niño a niño. En Ruanda, donde solo el 7 % de los hogares tienen electricidad, el gobierno se ha unido al programa ULPN como una forma de estimular el desarrollo, pero solo ha comprado o donado las computadoras suficientes para apenas el 5 % de los niños escolares en el país, y solo una fracción de esa cifra han sido distribuidas. El gobierno de EE.UU. compró 8.080 XO para donar a Iraq, pero nunca llegaron a las manos de los niños. La mitad fue subastada a un empresario en Basra por U$S 10.88 cada una, y de la otra mitad no se sabe nada. En la mayoría de los demás países, hay pequeños programas aplicados en áreas locales o regiones, pero no han sido extendidos a ningún otro lugar.

Cada programa de ULPN alrededor del mundo es aplicado con un gran grado de autonomía, así que los resultados varían. Sin embargo, a partir de estudios evaluativos publicados por los mismos programas ULPN, por agencias externas, por investigaciones periodísticas y por nuestro propio estudio de los programas ULPN en Uruguay, Paraguay, México y EE.UU, un numero de tendencias en común ha emergido. Debajo discutiremos 4 tendencias principales de ULPN hasta la fecha: la asequibilidad de un programa de laptops en los países destinados, las expectativas erróneas acerca de los efectos de su aplicación, los problemas con el diseño de las XO y las realidades del uso estudiantil.

ASEQUIBILIDAD

Hay muchas explicaciones posibles sobre el fallo que tuvo ULPN en alcanzar sus metas, pero un factor mas que probable es la asequibilidad. Aunque la meta inicial de Negroponte era de vender las XO por U$S 100 o menos, los precios por laptop en un pedido grande es de unos U$S 188. El costo de aplicar un programa XO, incluyendo a compra de laptops y otra infraestructura, así como los gastos de desarrollo, ha sido estimado en unos U$S 57 por estudiante al año. Incluso un programa nacional menos costoso sería difícil de costear en un país tal como Ruanda, el cual actualmente gasta un total de U$S 109 por pupilo al año en la enseñanza primaria.

Si los donantes fuera a costear todo, necesitan considerar como se comparan los costos y beneficios de las laptops con otros programas de ayuda para mejorar las condiciones sociales o educativas; en resumen, los costos de oportunidad. Por ejemplo, aportando un total de U$S 8 por persona al año durante los próximos cinco años para gastos básicos de la salud se podrían salvar 11 millones de vidas en África, de acuerdo a proyecciones de una coalición prominente. Un fondo para la desparacitación de U$S 0.50 por pupilo al año en Kenya fue creado para incrementar la asistencia escolar en un 14 %. La construcción de escuelas, la contratación de profesores o tutores adicionales y la provisión de subsidios para mitigar los costos de la asistencia escolar y el gasto en libros de texto han sido de ayuda para mejorar los resultados educacionales en países empobrecidos. Las iniciativas de bajo costo para incrementar el acceso de las niñas a la educación tienen un sustancial efecto a largo plazo en la alfabetización, la equidad de salarios, el crecimiento económico, la productividad, la salud publica y el desarrollo de instituciones democráticas. Dados los beneficios sociales y educativos demostrados de otros programas de bajo costo, en comparación con los dudosos beneficios de ULPN, no es ni realista ni deseable que los gobiernos o los donadores hagan las inversiones necesarias para la distribución de laptops para todos los niños en países de bajos ingresos sin antes evaluar los beneficios de ULPN.

APLICACIÓN

Negroponte cree que los grandes beneficios serán alcanzados simplemente por entregarle las laptops a los niños y quitarse de su camino, y esto no hace más que reflejar puntos de vista ingenuos y deterministas tecnológicamente: La Tecnología de Información y Comunicación (TIC) es una herramienta que debe ser repartida, su aplicación debe ser de una sola vez, los efectos tecnológicos directos e inmediatos, las políticas irrelevantes, los efectos sociales benignos, los contextos simples, el conocimiento y la experiencia fácilmente apreciables, y las infraestructuras TIC totalmente de apoyo. Sin embargo, y tal lo demuestra Kling, el TIC es mas una cadena socio-técnica que una herramienta. Las aplicaciones están siempre en curso, los efectos a menudo son indirectos y van a su marcha, las políticas son centrales e incluso habilitantes, las repercusiones sociales son impredecibles, los contextos altamente complejos, el conocimiento y la experiencia esencialmente tácitos o implícitos, y es necesaria mucha experiencia y mucho trabajo adicional para que las infraestructuras funciones apropiadamente. Para entender mejor este punto, sirve considerar brevemente un par de ejemplos de programas de ULPN, incluyendo los dos mayores hasta la fecha y dos mas pequeños que representan enfoques diversos en cuanto a su aplicación.

En el 2007, el gobierno de Perú pidió 290 mil laptops para uso individual por niños en escuelas rurales de un aula, y Lima ha solicitado también entre 230 y 260 mil más para una distribución futura. Una evaluación preliminar llevada a cabo por el BID (Banco Interamericano de Desarrollo) y por una investigación independiente, sugieren que el programa, aunque visto positivamente por profesores y padres, está inmerso en dificultades de infraestructura. Un numero de las escuelas rurales del país todavía les falta acceso a la electricidad, y aquellos que la tienen solo cuentan con un enchufe en la oficina del director, haciendo que la carga (y el uso) de las laptops sea algo imposible. La mayoría de las escuelas no tienen acceso a Internet, limitando el uso que se le da a las laptops. De acuerdo a la evaluación del BID, solo el 10.5 % de los profesores reciben soporte técnico, y un 7 % recibe apoyo pedagógico para el uso de las laptops. Incluso cuando se ofreció la capacitación, los profesores de las escuelas con solo un aula eran a menudo incapaces de dejar la escuela para ir a la capacitación, y tampoco estaban dispuestos a viajar para recibir clases sin remuneración durante sus vacaciones. El 43 % de los estudiantes no se llevan su laptop a casa, mayormente porque los profesores o padres lo prohíben por miedo de que en ellos recaiga la responsabilidad si algo pasa. Al enfrentarse a estos problemas, Perú parece estar distanciándose del modelo de una laptop por niño. Las aplicaciones futuras se aplicarán a las escuelas más que a los niños individualmente, y se instalarán nuevos centros de recursos tecnológicos que tendrán 20 XO conectadas a Internet, un proyector multimedia y una pantalla grande. Esto es similar a un modelo utilizado en algunas escuelas mexicanas, donde se puede acceder a las XO por clases de forma rotativa, y esencialmente funcionan como salas de informática de bajo costo.

Uruguay cuenta con la primera aplicación ubicua hasta la fecha, con unas 400 mil XO en uso por estudiantes y profesores de primaria a nivel nacional. Con un ingreso per capita de U$S 12.600, una alfabetización adulta de 97.9 % y un Ministerio de Educación y Cultura bien organizado, Uruguay se encuentra bien situado para llevar a cabo un programa de laptops. Uruguay ha hecho un esfuerzo considerable con la infraestructura técnica y el apoyo, y algo de esfuerzo con el apoyo social. La conexión inalámbrica ha sido extendida a través del país y el 98 % de los niños con XOs pueden ahora acceder a Internet desde la escuela. Puntos de relé están siendo instalados para extender este acceso más allá de la escuela, con la meta de llevar hotspots inalámbricos dentro de los 300 metros cercanos al hogar de los niños. El gobierno ofrece reparaciones rápidas para cualquier laptop que no funcione correctamente dándole el uso apropiado, y subsidia la reparación de aquellas laptops rotas por su mal uso. Los estudiantes o padres pueden dejar su laptop en una oficina de correos para su envío gratuito, usar uno de los 40 centros de reparación locales o esperar a que un equipo técnico móvil visite su escuela. Las escuelas cuentan con unas laptops extra, que equivalen al 3 % de la población estudiantil, a modo de reserva en caso de que la laptop de algún chico queda fuera de servicio. El entrenamiento de los profesores, inicialmente moderado, es apoyado por el desarrollo de materiales de capacitación para ver online o por televisión. El programa uruguayo todavía tiene mucho trabajo por hacer: los problemas de hardware y software siguen siendo un problema serio, y las computadoras todavía se utilizan poco en las escuelas. Sin embargo, la expansión del acceso a Internet puede traer beneficios y el programa ahora esta siendo extendido a la educación secundaria.

El programa más pequeño aplicado en Paraguay, llevada a cabo por la ONG Paraguay Educa, ha tenido que lidiar con un diferente grupo de limitaciones. Con una implementación más pequeña de 4 mil laptops en 10 escuelas y un equipo de desarrollo talentoso que incluía varios visitantes internacionales, Paraguay Educa fue capaz de mejorar y probar el software Sugar, incorporando las opiniones de los usuarios en el proceso de desarrollo. En diciembre del 2009, Paraguay Educa también re diseñó su programa de capacitación de los profesores y contrató a un grupo local de capacitadores que comenzaron a trabajar día a día en las escuelas. Estos 15 entrenadores a tiempo completo proveen apoyo pedagógico continuo y también le ofrecen instrucciones directas a los estudiantes en áreas más avanzadas, incluyendo programación básica de computadoras. Un equipo de soporte técnico separado visita cada escuela una vez a la semana para tratar los problemas técnicos de las XO.

Mientras el uso de las laptops en las aulas ha incrementado significativamente gracias a esta expansión de asistencia técnica y pedagógica, todavía quedan retos que superar. Por ejemplo, el acceso a Internet ha sido donado por Personal Telcom a las escuelas participantes por un periodo de dos años, pero es incierto lo que sucederá pasado ese tiempo. La aplicación de Paraguay Educa no puede crecer sin la ayuda de una entidad mayor que una pequeña ONG. Sin embargo, esto indica lo que se requiere para un programa de mayor magnitud.

Aunque ULPN originalmente estaba destinada a países en vías de desarrollo, Negroponte luego apoyó estos programas en los Estados Unidos, especialmente en comunidades empobrecidas. La mayor implementación de EE.UU. tuvo lugar en Birmingham, Alabama, una ciudad con un gran grado de pobreza. Iniciado por el alcalde Larry Langford, el programa de Alabama tuvo un enfoque opuesto al visto en Paraguay, ya que casi no se dedicaron recursos para adaptar las necesidades locales o encargarse de los programas locales. Así que esto queda como un excelente ejemplo de una iniciativa que tiene bastante que ver con la idea de la aplicación de una sola vez de Negroponte. Dándose eco de esta idea, Langford anunció en la pagina web de la ciudad: "Si les damos estas XO y nos apartamos de su camino, ellos nos enseñaran a nosotros acerca del mundo". A pesar de la pequeña compra del distrito, el alcalde y el consejo de la ciudad presiono al distrito escolar de Birmingham para entregar XOs a todos los niños entre primer y quinto grado en toda la ciudad, siguiendo un programa piloto en una sola escuela en menos de seis semanas. Ningún fondo para proveer de acceso a Internet a las clases de las escuelas primarias se creó. La mayoría de las clases no disponían de acceso a Internet y a ninguna se le dio soporte informático para reparar las laptops. Solo se dio dos horas pagas de capacitación a los profesores, quienes demostraron poco interés en presentarse voluntariamente a un entrenamiento no pago en su tiempo libre. Los estudios hechos demostraron que dentro de los primeros 20 meses de aplicado el programa, un gran numero de laptops terminaron rotas o inutilizables, ya que poco se las usaba en las escuelas y el uso dado en los hogares no era muy beneficioso. Las escuelas y los profesores nunca se adaptaron al programa y el consejo de la ciudad eliminó el fondo dedicado a él del presupuesto de este año.

Estos ejemplos demuestran la importancia de adaptar el desarrollo de las laptops a practicas locales y restricciones. Los desarrollos de ULPN que intentaron simplemente entregar las laptops, como en Birmingham, han fallado porque ignoraban el contexto local y le sacaban importancia a la experiencia, al soporte y a la capacitación tanto técnica como social. Perú también sufrió dificultades en su aplicación y aparentemente se está distanciando de la política de una laptop por niño. Paraguay Educa ha podido adaptar su pequeño programa como respuesta al contexto local y proveer una intervención educativa completa, aunque a un costo que puede no ser factible a la hora de una aplicación a gran escala. El impacto a largo plazo del programa nacional de Uruguay, el cual dio un extenso acceso a Internet y soporte tanto para la capacitación de los profesores como para la reparación de las laptops, aunque quizás insuficiente, merece una mayor atención.

FALLAS DEL DISEÑO EN LAS XO

Mientras el enfoque dado al programa de aplicación de ULPN ha sido altamente criticado, sus XO han sido alabadas en general. Observado más de cerca, el diseño del software y hardware ha sufrido del mismo tipo de utopismo que padeció la aplicación del programa y, como resultado, la laptop ha tenido una pobre actuación en el campo.

La XO fue diseñada por ULPN, lo que resultó siendo problemático para su mantenimiento. En particular, su pantalla era la primera de su tipo, pero también era cara (U$S 65 en Paraguay, U$S 85 en Amazon.com), difícil de reemplazar y de marca; uno no puede usar una pantalla genérica o de otro modelo de laptop. Un informe de agosto del 2010 declaró que el 25 % de los problemas técnicos en Uruguay tenían que ver con la instalación de nuevas pantallas. En Paraguay, donde las reparaciones no han contado generalmente con un subsidio, las pantallas de repuesto son demasiado costosas para que muchos padres las compren.

El primer modelo XO (XO-1) tiene otro numero de fallas de diseño no intencionadas que hubieran sido detectadas de haber existido mas programas piloto o de prueba. La membrana del teclado, hecha resistente a los vuelcos de liquido, es tan fina que dándole un uso normal se rompe alrededor de las teclas, y estas se caen. Por esto, en Uruguay, el 33 % de los problemas técnicos conocidos involucraba la instalación de un nuevo teclado. El touchpad del mouse también se degrada con el tiempo: pierde sensibilidad y es más propenso a detectar señales erróneas, dejando como resultado un mouse difícil de controlar y que a menudo se aleja del objetivo. Mientras el teclado y el ratón son arreglados con el nuevo modelo XO-1.5, las 1.5 millones de laptops que ya están en uso son todas XO-1, y mientras el teclado en teoría puede ser reemplazado con la versión mejorada, el mouse, de un tamaño diferente, no se puede cambiar. Otros problemas incluyen un cable de recarga rompible fácilmente debido a una fabricación torpe, la ubicación del cable en un lado del transformador en lugar de en la parte de atrás, y la falta de un cable estándar entre el transformador y la salida de corriente.

Como resultado de todos estos problemas, un gran numero de XO son consideradas inutilizables dentro de los primeros dos años. En Uruguay, incluso con su extensa cadena de soporte que ofrece reparaciones gratis o en parte subsidiadas, el 27.4 % (o un poco mas de 100 mil de las 400 mil del país) de las maquinas fueron quitadas de circulación en una encuesta reciente. En las escuelas del nivel socio-económico mas bajo, el porcentaje puesto fuera de circulación fue de 33.7 %. En el desarrollo de Alabama, el 16 % de los niños encuestados dentro de los primeros 6 meses luego de recibir su XO reportaron que tenían problemas con sus laptops que no fueron arreglados. Una visita a una escuela de Alabama 19 meses después del desarrollo encontró que solo el 40.3 % de los estudiantes contaba con XO funcionales, mientras que casi todos los restantes informaron que las suyas estaban rotas o sin funcionar.

Aunque los problemas de hardware y software son naturales en todos los programas de laptops, la mayoría de estos programas cuentan con un presupuesto para su mantenimiento. En el tipo de desarrollo que ULPN lleva a cabo, los niños son dueños de las laptops y por ende son parcial o totalmente responsables de mantenerlas en buen estado. En un principio Papert dijo que "un niño de 8 años es capaz de hacer el 90 % del soporte técnico y un niño de 12 puede hacerlo al 100 %". Esto puede ser verdad en teoría, pero en la practica una gran mayoría de XO quedan sin repararse, como se vio en Uruguay, donde mas de la mitad de estas fueron declaradas fuera de servicio debido a estar rotas. Por lo tanto, en muchos programas ULPN, el principio de la propiedad que tiene el niño sobre la XO se contradice con el principio de ubicuidad, ya que un gran numero de laptops rotas o inservibles niega la posibilidad de una actividad en clase de una laptop por niño.

Las XO también tiene un numero de problemas de rendimiento que hacen más difícil su uso que el de una laptop regular, incluso cuando no hay nada roto. Por el lado del hardware, su batería, que en un principio se promociono que iba a durar todo el día, solo lo hace un par de horas y su capacidad baja con el tiempo como cualquier otra batería de ion y litio. Se ha dicho que tanto su CPU lenta como su pequeña memoria son desventajas necesarias para que las laptops sean resistentes y de bajo consumo, pero esto complica ejecutar mas de un programa a la vez o abrir varias paginas web. Los estudiantes se ven forzados a borrar contenido o formatear su pequeño disco duro de un gigabyte cada vez que se llena, causándoles la pérdida de trabajo previo. También la falta de una salida para dispositivos externos significa que no es fácil usar un proyector frente a la clase, y por ende limita la habilidad de los estudiantes de compartir su trabajo con otros.

Por el lado del software, la interfaz Sugar es radicalmente diferente que la utilizada en Windows, Macintosh u otro sistema de Linux y los profesores necesitan invertir mucho tiempo y esfuerzo en aprender a utilizarlo. El reto que los profesores tienen aprendiéndolo se incrementa por el pequeño tamaño del teclado de la XO, diseñado para niños jóvenes mas que para adultos, y el poco tiempo dedicado al desarrollo profesional en muchas aplicaciones de ULPN. Tampoco hay una interfaz especial para los profesores, o un software que organice el trabajo en la laptop. Este hecho, sumado a la dificultad para conectar la XO a impresoras o monitores externos resulta en que muchos profesores no son capaces de acceder al trabajo del estudiante en la XO sin tener que caminar alrededor de la clase e ir alumno por alumno, chequeando la pequeña pantalla, uno a la vez.

También hay varios problemas con partes del software que empezaron como características. Las noticias en un principio alababan el sistema de red que conectaba, en teoría, a un estudiante con otro sin necesidad de tener acceso a Internet. Sin embargo, esta función tenia fallas, fue probada de forma muy pobre, y se usaba tan rara vez que recientemente se eliminó de la ultima publicación del Sugar. Debido a problemas de software, el modelo de seguridad de ULPN llamado BitFrost, por error desactiva y bloquea un gran numero de laptops, y la única solución es reiniciar y reinstalar cada maquina desde un dispositivo externo, una labor que consume mucho tiempo. En Uruguay, por ejemplo, 50 mil XO se desactivaron de repente y tuvieron que ser desbloqueadas por la gente del soporte técnico ya que ni los estudiantes ni los profesores disponían de los códigos para hacerlo. De los varios problemas con la XO, varios son errores por culpa de un testeo inadecuado y por apresurarse a llevar el producto al mercado, otros fueron el resultado de la falta de conocimiento en cuanto al uso que se le da a las laptops en una clase o en casa comparado con el uso dado en un laboratorio, y otros son decisiones intencionales de diseño. Todos estos problemas se alejan de lo utópico teniendo en cuenta cómo una laptop mal diseñada en un laboratorio rendirá en el mundo real, y cómo los niños pueden aprender de una maquina que, por su diseño, hace que la interacción entre el estudiante y el profesor se dificulte.

USO DEL ESTUDIANTE

Los estudios hasta la fecha dicen que las XO son, en su mayoría, de poco uso en las escuelas, un descubrimiento poco sorprendente dados los varios problemas técnicos y de aplicación previamente discutidos. En Uruguay, por ejemplo, solo el 21.5 % de los profesores declaraba que le daba un uso diario o casi diario para el trabajo individual del estudiante, y un 25 % dijo que las usaban menos de una vez por semana. En Birmingham, Alabama, el 80.3 % de los estudiantes comunicaron que o nunca usan las XO en la escuela o que rara vez las usan. En Perú, el uso se disminuyó substancialmente dentro de los primeros meses: el 68.9 % de los profesores de Perú que han tenido las XO por menos de dos meses declararon usarlas tres o más veces a la semana, pero solo el 40 % de los que la han tenido por mas de dos meses declararon darle ese nivel de uso.

Este nivel de caída del uso de las laptops se contrasta con el uso de las computadoras en los programas uno a uno más tradicionales, donde recientes estudios indicaron que los estudiantes utilizan las laptops todos los días en las escuelas por unas dos horas diarias. El bajo numero de uso de las laptops en los programas ULPN probablemente se deba a un numero de razones, incluyendo los problemas técnicos y las particularidades de la interfaz previamente mencionados; la falta de acceso a Internet, a periféricos o, en algunos casos, a la electricidad; la incompatibilidad entre las XO y algunos métodos de formación, pedagogía y asesoramiento existentes, y una falta de capacitación de los educadores.

Estudios en Haití, Uruguay, los Estados Unidos y Paraguay sugieren que muchos niños, especialmente los mas marginalizados, no son capaces de explotar el potencial de las XO por si mismos, ya sea usándola en casa o en la escuela. Un estudio del BID sobre un proyecto piloto en Haití notó que una gran cantidad de los alumnos participantes experimentaban un efecto techo al aprender con las XO, ya que evitaban los aspectos de las XO que los confundían o que encontraban problemáticos, y se ponían a hacer actividades simples con las que estaban más cómodos. Un estudio nacional de evaluación en Uruguay resaltó el reto existente en ganar el interés de los niños que utilizan la XO excesiva o exclusivamente como un entretenimiento. En Birmingham, los estudiantes incluso dedicaban menos tiempo para investigar, hacer los deberes o compartir creaciones en línea de el que le dedicaban antes de tener las XO. Sin embargo, luego de tener las XO, pasaban mucho más tiempo en salas de chat. Nuestras entrevistas y observaciones en Paraguay sugieren que el uso de las XO está estratificado, con una minoría de los jóvenes utilizándolas en formas que pusieran en prueba su creatividad o conocimientos, y una mayoría utilizándolas solo de formas mas simples de juegos y entretenimientos. También encontramos que los niños que ya son más privilegiados social y económicamente tienden a darles un uso mas creativo. Por ende, el uso independiente de las XO incrementaría las divisiones en lugar de superarlas.

Tal resultado es consistente con lo que se averiguó en anteriores investigaciones sobre el uso que los niños le dan a la tecnología. Puesto de forma simple, cuando a los niños solo se les entrega las computadoras sin ningún apoyo técnico o social, su uso se estratifica. Los jóvenes de familias de bajos ingresos y comunidades marginales, quienes aparentemente tienen menos miembros de su familia o amigos que sean usuarios avanzados de nuevas tecnologías y tienen menos supervisión ya que sus padres trabajan por largas horas, tienden a usar las computadoras de forma mas básica: chatear con amigos, jugar juegos simples y bajar cosas. La investigación sugiere que los resultados de las pruebas de lectura y matemáticas de los niños de bajos ingresos suelen desmejorar después de recibir acceso a las computadoras, ya sea en la escuela o en casa. Por otro lado, los jóvenes de familias con buenos ingresos y que viven en comunidades privilegiadas son mas propensos a usar las computadoras para creación de cosas sofisticadas, y en la programación y participación en complejos juegos de varios jugadores.

Esta amplificación de diferencias ya existentes en el acceso a las computadoras se deriva de dos factores principales. Primero, los estudiantes con un fondo socio-económico alto suelen tener mas miembros de su familia y más pares capacitados para apoyarlos o guiarlos en el aprendizaje de cosas más sofisticadas de la nueva tecnología. Este tipo de apoyo es conocido como el sobre social de la educación informática. En otras palabras, no es la computadora en si la que trae los beneficios, sino que lo que marca la diferencia es el apoyo social y técnico que rodea a la computadora. Segundo, los estudiantes que ya tienen un buen manejo del lenguaje y la escritura, así como una cultura general, se benefician más en ambientes de aprendizaje no estructurados. Contrariamente, estudiantes con mal manejo del lenguaje y la escritura o un conocimiento general insuficiente se sienten abrumados por la carga de conocimiento en estos ambientes, y por ende aprenden menos. Estos dos factores no reconocidos representan una falla en la creencia del auto constructivismo. Los niños que son más marginalizados generalmente necesitan más guiás, mentores, modelos a seguir y estilos apropiados de instrucción necesarias para triunfar, mientras aquellos que ya son privilegiados ya se benefician mas del constructivismo puro. Así que, mientras el constructivismo es un concepto importante a tener en cuenta en la educación, tiene que ser desarrollado de forma que sea accesible para aquellos que tienen poca alfabetización o educación limitada.

Finalmente, ningún estudio ha revelado ninguna mejora apreciable en el rendimiento del alumno en los campos de la lectura, escritura, lenguaje, ciencia o matemáticas a través de la participación en un programa ULPN. Recientemente, por ejemplo, el estudio del BID en Perú no encontró ninguna diferencia entre los niños que recibieron una XO y un grupo comparativo que no la recibió. Esto no fue una sorpresa ya que estaba en su primer año de aplicación y, en si, no era una gran razón de alarma. Como sea, tales descubrimientos contrastan con las exageradas opiniones de los organizadores de ULPN sobre el impacto que el programa tiene en el aprendizaje del estudiante.

EL FUTURO DE ULPN

En el 2010, ULPN se dividió en dos organizaciones independientes: la Fundación ULPN, con base en Boston y dirigida por Negroponte, y la Asociación ULPN, con base en Miami, con una estructura de lideres separada. La Fundación asumió la responsabilidad por los futuros desarrollos del hardware y los despliegues basados en donaciones (dirigidos a lugares como Iraq, Afganistán y Gaza), mientras que la asociación asumió las responsabilidades sobre la fabricación, venta, y trabajo con clientes pagos, como Uruguay y Perú.

En octubre del 2010, dos despliegues importantes fueron anunciados que son de buen agüero para las dos partes de la operación. Primero fue anunciado que la Fundación recibió una donación de 5.6 millones de dolares de Marvell, una fabrica de semiconductores de California, para desarrollar una nueva tablet de la próxima generación. La tecnología desarrollada por ULPN primero sería utilizada por Marvell en los países desarrollados. Una segunda versión, basada más en el diseño de ULPN y para los países es vías de desarrollo, sería presentada mas tarde. Si este plan funciona, la unión entre ULPN y una empresa existente podría ayudar a que ULPN evite algunos de las fallas de diseño de su XO original, ya que las primeras versiones de las nuevas tablets serían probadas por una compañía establecida en un mercado maduro.

Al día siguiente se informó que Walter Bender, antiguo presidente de software y contenido para ULPN (quien había abandonado la organización en el 2008 por desacuerdos con Negroponte), nuevamente estaba trabajando de cerca con el proyecto, esta vez mediante la Asociación ULPN. Menos de dos meses después de que Negroponte repitiera su idea de "puedes darle una laptop a un niño y alejarte", Bender habló de una perspectiva bastante opuesta:

"Construir un ambiente de aprendizaje no es tarea fácil. Será un esfuerzo prolongado de la comunidad. Si simplemente te presentas y dices "Vamos a darles computadoras a los niños", la historia no es la adecuada. La clave para el éxito es realmente tener un enfoque integral hacia los servidores, la infraestructura, la logística, el software, la preparación y capacitación, la pedagogía, y hacia la comunidad que utilizará todas estas cosas".

Bender estuvo de acuerdo en trabajar con la Asociación una vez le fue asegurado que habían hecho un compromiso con este "lado social y de apoyo en el campo". Si esto resulta ser cierto, podría significar que las futuras implementaciónes de ULPN tendrán un enfoque más integral. Pequeños esfuerzos pilotos en Nicaragua, Afganistán y Nepal ya han estado trabajando para para desplegar las XO como parte de una reforma educacional amplia que se enfoca en las asignaturas, la pedagogía y el desarrollo profesional, y estos proyectos y otros podrían beneficiarse del liderazgo de un proyecto internacional que tenga un enfoque similar.

CONCLUSIÓN

Se le acredita a ULPN el crear presión en el mercado internacional para el desarrollo de laptops de bajo costo tanto para el sector educativo como para el público en general. El programa ha contado con la participación de un equipo y voluntariado talentoso en muchos países, quienes estaban motivados para mejorar la educación utilizando medios digitales. Como un proyecto de investigación y desarrollo, ULPN también ha contribuido con algunos conceptos técnicos muy adelantados en cuanto a tecnología de pantalla, computadoras de bajo consumo y software de colaboración. Por todos estos aportes, ULPN merece ser alabado.

Sin embargo hay importantes diferencias entre un desarrollo dedicado a la investigación y una campaña internacional involucrando la fabricación, distribución y uso de millones de computadoras educativas. Para que un esfuerzo de este tipo tenga éxito, se requiere un entendimiento de como organizar planes de mejora social involucrando la tecnología y como se puede dar el mejor apoyo para enseñar de diversas formas. Apresurarse sin este tipo de conocimiento puede gastar valiosos recursos requeridos para el desarrollo y desviar la atención de enfoques mas prometedores para las reformas educativas y sociales. Por desgracia no existe una laptop mágica que pueda resolver los problemas educativos de los pobres del mundo.

El esfuerzo consiste en mejorar la educación alrededor del mundo a partir de darle un mejor uso a los medios digitales, y este es un concepto muy grande que todavía esta en sus etapas iniciales. Este esfuerzo requerirá de los talentos de una amplia variedad de legisladores, profesionales, académicos y diseñadores, incluyendo los innovadores tecnológicos que han sido llevados a ULPN. La diversidad en las implementaciónes de ULPN es ventajosa en cuanto a que enfoques tanto mas o menos efectivos pueden darse a conocer. Si ULPN aprende de lo que ha ocurrido en estas aplicaciones y se aleja de lo utópico a la hora de diseñar las maquinas de los niños, estará mejor preparada para contribuir con este valioso emprendimiento a largo plazo.

Mark Warschauer
Professor of Education and Informatics
University of California.

Morgan Ames

PhD candidate in the

Department of Communications at Stanford University.

El trabajo original de Mark y Morgan, en idioma ingles, se puede bajar desde este link: http://jia.sipa.columbia.edu/files/jia/033-051_Warschauer_bluelines.pdf

TRADUCCIÒN: Mathias Olivera

mthias@hotmail.com

Evaluando Evaluaciones "Made in Uruguay"

2010-12-14T19:04:00.004-02:00

Primera parte.

Evaluando Evaluaciones. El Regreso I.

Con pocos platillos, y menos bombos, hace unos días, aparecieron, tímidamente, en algunos medios, los resultados de la primera evaluación del Plan Ceibal en cuanto a impactos en el aprendizaje. Seguramente, poco bombo, debido a los pocos impactos que se pueden mostrar.
Si hay algo que debería estar claro cuando evaluamos algo, mas allá de resultados, es saber que cuernos estamos evaluando. Si, ya se, los impactos en el aprendizaje del Plan Ceibal...pero yo voy un poco mas a lo básico...¿que diablos es el Plan Ceibal? Pero no quiero la definición típica, panfletaria y con olor a eslogan, que dan sus impulsores.Quiero saber simplemente, qué es, que reglas tiene, si es uniforme y se aplica dentro y de acuerdo a un marco pedagógico común a todas las escuelas, según grado escolar; si tiene un proyecto pedagógico serio detrás, del que todos los maestros tienen noticia; cuales son su bases teórico-conceptuales; si se utilizan las XO de acuerdo y en armonía con los programas; cuando y en que momento se utilizan, y para qué y como...en fin, todas esas minucias, que no se han podido contestar, ya que, como sospecho hace mucho tiempo, no tiene nada de eso. Fue solo una entrega de hardware, y que los maestros, se arreglen como puedan. O peor aun, como no puedan. Es un secreto a voces, que la endeble base teórico-conceptual del modelo 1 a 1, OLPC, y por ende, del Plan Ceibal, es el Construccionismo (o Constructivismo, según la traducción), trasnochado de Seymour Papert, alentado por Negroponte. Inventar la rueda todos los días...Los maestros, son desechables.

Existe desde el 2007, un Proyecto Pedagógico, pero los maestros, lo ignoran. No en el sentido de no darle importancia, no. No saben que EXISTE. Después, es un "arreglate como puedas", y que te enseñen los niños...ja ja ja.

"El desajuste está en que es un proyecto del Poder Ejecutivo impuesto a la Administración Nacional de Educación Pública (Anep), quien lo debe adaptar y aplicar en cuanto al contenido", afirmó a Ultimas Noticias Daniel Guasco, miembro del CES.El Consejo se pregunta "¿cuáles son los contenidos didácticos para los estudiantes, y de formación para los docentes? Los desconocemos, e incluso desconocemos cuál es el objetivo del Plan Ceibal", criticó Guasco. "Depende de lo que se entienda por educación, como la transmisión de valores o la preparación para determinadas tareas. En segundo lugar, un plan como el Ceibal debería suponer una estructura curricular y aspectos políticos de acceso a la herramienta didáctica.Si el Plan se reduce a una herramienta para facilitar el trabajo de alumnos y profesores, estoy de acuerdo; pero si solo es para transmitir conocimiento para el mercado laboral, cualquier docente está en desacuerdo". En este caso, remató "desconocemos cuáles son los contenidos didácticos para los niños y de formación para los docentes, así como cuáles son los objetivos del Plan Ceibal".

Si cambiamos los nombres de las autoridades, si en lugar de CES ponemos ANEP, todo lo planteado ahora por Secundaria, se tendría que haber planteado hace 4 años por Primaria.No se hizo. No se consulto, no se planifico, no se compartió, no se debatió...solo se impuso en forma dictatorial y demagógica.Las interrogantes siguen siendo las mismas, la falta de respuesta a ellas, también.

Si esto fuese una critica a una película de suspenso y terror (y de alguna forma lo es), empezar contando el final, seria un desastre, muy poco periodístico. Un spoiler, se le llama.Como no lo es, a ser claro. La evaluación hecha por el IECOM (Instituto de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas y Administración), concluye que cerca de 800 niños de 27 escuelas del Interior, de los 7 departamentos mas expuestos (nunca mejor expresado, siendo el plan, como es, un tipo de radiación de la cual no se conocen sus efectos), que ahora están en sexto año, basándose en pruebas de Lenguaje y Matemática hechas en el 2006, estando los alumnos en tercero, y comparadas con pruebas similares hechas en el 2009, y con uso de las XO en un periodo estimado de entre 1 año y 1 año y cinco meses, tuvieron mejores resultados en Matemáticas, que cerca de 800 niños en las mismas condiciones (¿?), de 59 escuelas de Montevideo y Canelones, con poco o ningún uso de las XO, en un porcentaje promedio de un 5%. Eso, nada mas ni nada menos. No se comprobó mejora en las pruebas de Lenguaje.
El total de escuelas normales publicas en Uruguay, es de 2066, urbanas y rurales. La matricula total de niños de 1º a 6º, en 2010, es de 281.088. Como ya se ha dejado establecido, el total de niños participantes en esta evaluación, es de casi 1600 en total.

Preguntas desde la estadística, y ya que habrá gente leyendo esto que sepa de ellas: ¿se pueden proyectar estos resultados al universo total de matriculados, teniendo en cuenta que las comparaciones son entre 7 departamentos, 27 escuelas y casi 800 niños expuestos a las XO, comparados a Montevideo y Canelones, 59 escuelas y casi 800 niños sin exposición?¿Es lo mismo integrar un hogar de contexto critico en Montevideo, que en el resto de los departamentos?Si en forma aleatoria, se eligieran 1600 niños en otras escuelas de los mismo departamentos, los resultados, cabe la posibilidad que fueran radicalmente diferentes y hasta contradictorios entre si?¿Podría una evaluación sobre un universo mas amplio, dar resultados diferentes?

Hasta acá, la primera parte. Mas adelante, los sesgos a que esta expuesta cualquier evaluación.

Segunda parte.

Evaluando Evaluaciones. El Regreso II.

Hace unos días, nos preguntábamos, sin poder llegar a una respuesta razonable, si para evaluar el "Plan Ceibal", no tendríamos que saber, en primer lugar, qué es y como se "usa" exactamente el "Plan Ceibal", mas allá de definiciones difusas. Podríamos decir, en forma muy general, que es usar las XO para facilitar el aprendizaje...¿pero como se usan?¿Dentro de un marco pedagógico común a todas las escuelas, con metodologías, planes y programas informáticos estudiados en profundidad, que signifiquen una organización seria, racional y unificada?¿O se deja, como se sabe que se dejo, a los docentes, a la buena de los dioses?

Habíamos adelantado, que nos ocuparíamos de los sesgos a los que pueden estar expuestos los resultados de un estudio o evaluación cualquiera
¿Qué son los sesgos? Son hechos, contextos, accidentes, circunstancias, y hasta creencias personales, que pueden torcer involuntariamente los resultados de una evaluación. El principal sesgo, el mas importante, y que casi nadie nombra, es el sesgo llamado por mi "Efecto Paganini": el que pone el dinero, la plata, los dolares, en fin, el que paga el estudio, no quiere resultados contrarios a sus creencias, intereses y posiciones. Simple y claro.

"Quien encargó y financió la evaluación del Instituto de Estadísticas, Aasen, director de Unicef, ya en Junio anticipaba resultados del informe que encargaba: " Destacó que Uruguay ha logrado que todo niño y niña de primaria tenga una computadora, con resultados que, a sólo un año de completarse el proceso, ya demuestran una mayor auto-estima en los alumnos con menores recursos". Difícil hacer una investigación objetiva e imparcial cuando el que te paga te marca la cancha." Dicho por un docente, integrante de un importante órgano asesor de la enseñanza.

Un segundo sesgo poco nombrado y menos comentado, es la "persistencia de los sistemas de creencias". Se aplica, principalmente a las creencias religiosas, místicas, y pseudo-científicas. En el "Ceibalismo" hay mucho de todas. Muchas personas ven en el Ceibal, y en su fetiche las XO, la solución de todos los males. Tal como si de un Talismán Mágico todopoderoso habláramos, se advierten también en la argumentación presentada por muchos, a favor del plan: "fe", "bondad", "alegría", "magia blanca", "algo mas allá del bien y del mal", que no puede ser, por lo tanto, "malo". El Ceibal, entre los mortales comunes y corrientes, mas que defensores, tiene "creyentes", cuyos argumentos dejan de lado la razón, la lógica, y los argumentos científicos.
No quiero decir que las autoras de la evaluación tengan prejuicios a favor o en contra del Ceibal, no lo se, ni lo voy a averiguar. Pero que existen y son comunes a toda evaluación, es una realidad.

Vamos a suponer, por unos instantes, algo realmente audaz: que los resultados de la evaluación hecha por el IECOM (Instituto de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas y Administración), son exactos y fiables, mas allá de toda duda razonable. Ya veremos, que, por lo menos, son contradictorios con otras evaluaciones hechas por ANEP, en las mismas materias. Pero esa frutilla amarga de la torta, la dejamos para el final.

Vamos a tratar de analizar, como, SIN un proyecto pedagógico común, difundido y conocido, se llego a esas supuestas mejoras estadísticas de un 5% entre usuarios y no usuarios de XO...¿a que se debieron esas mejoras? Si no tenemos proyecto, debemos analizar otras variables, de las que se me ocurren, como mas importantes, los maestros, y las mismas XO*. Mas adelante, comentaremos sobre contextos, estatus socio-económicos-culturales, posesión de PC en la casa, conexión a Internet, numero de libros en la casa, etc.

Pero vamos a detenernos en los maestros, y sus habilidades y saberes en Informática. Se le hicieron sobre el tema, dos preguntas durante la evaluación: si han hecho algún "curso de Informática", sin definir claramente qué es un curso de Informática; y si han realizado cursos sobre uso de las XO.

Comentario: he conocido muchas personas que hicieron "un curso de Informática", y en un alto porcentaje, obtienen solo un manejo muy elemental, que deja mucho que desear.
Conozco gente ayuna de todo "curso de Informática", que tiene un manejo mas que aceptable. Eso demuestra dos cosas: la Informática, por mas que nos lo quieran hacer creer, no es para todos. Hay gente con vocación y habilidades innatas, y gente que, simplemente, carecen de habilidades para ella. Incluidos los maestros en el concepto de "gente".

Respecto a los cursos de manejo de XO, he conocido "voluntarios del Plan Ceibal", que sobresalen justamente por eso, ser voluntarios y voluntariosos, pero sus saberes en Informática, apenas alcanza para ellos, menos que menos, para enseñar a otros, mas si los otros, son maestros.

Incluso, es sabido que las XO usan GNU/Linux, que no es el sistema operativo sobre el que las personas toman cursos, por lo menos no en el 99% de los casos. Mas grave aun, las XO usan un GNU/Linux llamado "Fedora", pero la interfaz gráfica o "escritorio", que corre sobre él, es "Sugar". No es fácil de entender, aun para aquellos que están en Informática, menos aun para quienes no están ni quieren estarlo.

Personalmente, para preguntar a los maestros sobre sus saberes en Informática, hubiera usado el método (patentado por mi), mucho mas directo y efectivo, llamado "Método Margarita".
¿En que consiste? Bien, dado un maestro, se le pregunta (sistema múltiple opción, para hacerlo mas fácil): sobre Informática en general, y sobre computadoras en particular, usted sabe
A) Mucho
B) Poquito
C) Nada

En caso de B) o C) entre los maestros del grupo llamado "Tratamiento" (o sea, los que suponemos niños con un rendimiento 5% superior usando XO, que aquellos que no la usaron o usaron poco), usted, como maestro, atribuye ese mejoramiento en Matemáticas, a:
A) generación espontánea
B) milagro atribuible al Santísimo Cerebro de Pascal
C) chat permanente con el Ingeniero Miguelito Brechner, que le soplaba los resultados
D) que las XO tienen "eso", tan "cool" y especial, ahhhhhh...
E) no sabe, no contesta, no le importa, se encoge de hombros, levanta las cejas y pone cara de asombro...

Si no hay un método común a todas las escuelas, si no hay saberes de parte de los maestros, ¿como se llego a mejorar 5% en Matemáticas?¿Seguimos insistiendo en la MAGIA de las XO, que por si solas pueden actuar en forma milagrosa, aun en evaluaciones que se pretenden serias?
Pequeño detalle, que me llamo la atención, y según datos de la evaluación misma, hay 46.1% de maestros, que NO usaron programas específicos en Matemática y Lenguaje.
Entre los maestros del grupo Tratamiento, hay 14.2% de maestros que no tienen NINGUNA formación en Informática, y 39.9% que no tienen ninguna formación en uso de las XO.

Y para el final, otra evaluación, otra supuesta "realidad".

"La Evaluación de Aprendizajes en 6º año de Primaria demuestra un descenso en las competencias para resolver problemas matemáticos de 22,3 puntos con respecto a la prueba 2005. En Lengua, hay un descenso de 5,7 puntos.
Unos 53.876 alumnos de 6º año de Educación Primaria pública participaron de la muestra de evaluación realizada por el departamento de Evaluación de los Aprendizajes de la Dirección Sectorial de Planificación Educativa de Anep. Las pruebas de Matemática, Lectura y Ciencias 2009 apuntaron a evaluar las capacidades y conocimientos que el escolar desarrolló a lo largo de su paso por la escuela primaria.Teniendo en cuenta los resultados de las pruebas de aprendizaje en 2005, se observaron variaciones en los desempeños de los alumnos en Matemática, donde se registró una caída de 22,3 puntos en la escala, lo que representa un quinto de un nivel de desempeño, tomando en cuenta una escala que se extiende de 200 puntos a 700.Esta situación se ve reflejada si se compara con las referencias de 2005 y se comprueba que el promedio fue de 522,3 puntos en las pruebas de Matemática, mientras que en 2009 fue de 500."
Fuente: Ultimas Noticias, 13 de diciembre del 2010.

Ok...muchachos..¿En que quedamos? Para mantener la coherencia, si una evaluación sobre aprendizajes es elaborada por un Instituto de Economía, y hay otra, elaborada por el organismo que gobierna la enseñanza Primaria, tiendo a creerle a este ultimo. De otro forma, cuando la ANEP haga una evaluación sobre el rumbo económico de nuestro país, voy a tener que confiar mas en la ANEP que en la Facultad de Ciencias Económicas. No es coherente.

Si otro día tengo tiempo y ganas, sigo evaluando la evaluación del IECOM, y llamativos datos que hay, sobre los diferentes ambientes y ventajas comparativas, que se desprenden de la misma evaluación, que podrían explicar las supuestas mejoras, mas allá, mucho mas allá, que por influencia directa del Plan Ceibal.

Otra cosita...¿no hubiera sido mejor, mucho mejor, tener supuestas mejoras en Lenguaje, mas que en Matemáticas?

*Sobre una critica a las XO como dispositivo, ver en este mismo blog
El ultimo trabajo de Mark Warschauers y Morgen Ames.

Jorge Nelson Olivera
BLOGUENTARIOS.

PISA 2009. Una fotografia del estado actual de la educacion en Uruguay.

2010-12-08T17:32:00.004-02:00

Pretendemos hacer ver, los contrastes entre quienes tienen mejores resultados en educación, según PISA, y quienes apuestan por los modelos experimentales como el 1 a 1, o Ceibal en Uruguay.
No afirmo que haya una relación directa entre los malos resultados y el Plan Ceibal, porque los niños evaluados no usaron las XO. Pero si hay, de por si, una muy diferente metodología y se aprecia una toma de medidas, que no se toman acá, donde confiamos, mágicamente, en lo que puede hacer el modelo 1 a 1.
Incluso, en franca contradicción con las mejores políticas educativas, de acuerdo a estos resultados.
En esta evaluación pasada, participaron 7 países mas, y Uruguay, bajo 8 puestos. Estamos peor que en el 2006. Puesto 47 entre 65, cuando en el 2006 estaba en el puesto 39 entre 57.
Ninguno de los 10 primeros, usa el modelo 1 a 1, o Ceibalista/Olepecista.
Tampoco entre los primeros 20, o los 30 se usa ese modelo. Solo Perú, al fondo de la tabla, y Portugal, uno de los peores de Europa. Y algo en España, donde se aprecia un retroceso.
Menos en la Comunidad de Madrid, que, casualmente, se negó al modelo 1 a 1 español, llamado Escuela 2.0, y por resultados, esta en los niveles de los mejores países.
Teniendo en cuenta que entre 65 países, todos los latino-americanos están por debajo del puesto 44, es un desastre general.
Yo me pregunto...según PISA subimos 13 puntos en comprensión lectora, bajamos 1 punto en Ciencias, y seguimos igual en Matemáticas.En el global, pasamos del puesto 39, al 47. Estamos peor que cuando empezamos.¿Gracias a qué mejoramos en lectura, ya que el Ceibal no se aplicaba a los niños en edad del PISA?¿Arte de...magia?¿No se pueden cruzar resultados con el IECOM?
Este, para los alumnos de sexto grado con uso XO, dio CERO de mejora en Lenguaje, y un 5% en Matemáticas.Que lió...Estas evaluaciones que necesitan evaluarse!!!
Si hay que evaluar las evaluaciones, y encima, ofrecen resultados contradictorios, tenemos que pensar en mejorar, pero dejando de lado los experimentos, que se sabe, FRACASARON.

Lo siguiente, lo dice un férreo defensor del Plan Ceibal, argentino, que, como tantos, afirma que la culpa, la tienen los docentes...Don Alejandro Piscitelli, el esquizoide Ceibalista (y le sale barato, ya que la plata no la pone él), que todo mal, pero todo bien, en su postura geronto-pendex-punk, para quedar bien con todo el mundo...

–Uno de los emergentes más claros de la tensión nativos/inmigrantes es el sistema educativo, con maestros y profesores formados como inmigrantes digitales. ¿Cómo se podría achicar esa brecha?

–Hubo intentos, todos fallidos, de acompañar la educación con la tecnología. ¿Por qué no va a pasar otra vez? Hay una vieja discusión en torno a si los chicos de hoy son más o menos inteligentes que los de veinte o veinticinco años atrás. En realidad, es una pregunta casi psicoanalítica narcisista: ¿soy más inteligente o no que mi hijo? El lenguaje de los adultos es muy despectivo frente a los chicos, es muy defensivo. Se sienten amenazados por el mundo de las pantallas. El docente vive una gran distancia generacional, experimenta una distancia cultural, pero al mismo tiempo ve cómo se le escurre el poder porque el chico no escucha, o se pone los auriculares del MP3 o se manda mensajitos de texto a escondidas con otro compañero. El desinterés por lo que pasa en las aulas es cada vez más grande, el divorcio se va ampliando. En relación a este tema hay enormes hipótesis y respuestas simplistas. Una que se intentó y no funcionó fue poner computadoras, televisión, Direct TV, cine, en las aulas para que el chico se enganche. Esa es la historia de la tecnologización de Estados Unidos, que pasó de tener hace más de veinte años 150 alumnos por PC a una relación de 1 a 1 o de 2 a 1 en muchos lugares en la actualidad.

–¿Qué impacto ha tenido?

–Ninguno. Casi nulo. Si se toman los test estandarizados, los resultados son ahora peor que antes. Pero tomar ese parámetro es una estupidez, no es muy útil porque en realidad están hechos para medir ciertos otros aprendizajes. Se podría pensar que el uso masivo de la computadora en el aula tiene que haber hecho que haya más interés de parte de los chicos. Pero no, porque tiene que ver con cómo y para qué entra la computadora, es decir, para qué la uso y cuál es el diseño de espacio áulico. En primer lugar, a las PC las metieron en laboratorios de informática. Pusieron veinte, por ejemplo, y cada chico usa una, 40 minutos por semana. Si además el chico es de clase media/alta tiene computadora en su casa. Ese chico no va a querer ir al laboratorio de computación si en su hogar puede hacer muchas más cosas. El laboratorio fracasó. También plantearon poner la PC en el aula, como hizo la ciudad de Buenos Aires durante la gestión de Daniel Filmus como ministro de Educación, en un plan piloto que se implementó en un porcentaje de escuelas y en un grado determinado.–El gobierno nacional reflotó un proyecto en ese sentido para escuelas técnicas.

–Son 250 mil laptops pero para un año determinado. Uruguay es el único país del mundo donde se está haciendo una experiencia masiva, uno a uno. Son en total 350 mil máquinas, que es el número de alumnos primarios, y ya se repartieron 175 mil. El resto se distribuirán de acá al 2010.

–¿Y está acompañado de un cambio del modelo de enseñanza?

–Es algo más de lo que había pero no tanto. No cambia el curriculum, no cambia la función de los docentes ni la estrategia ni la extensión de las aulas. No plantea lo que se llama ahora entornos personalizados de aprendizaje, con herramientas donde los weblogs son como el ABC. Nadie lo está haciendo.

–Demandaría muchos recursos, capacitación, cambios edilicios...

–La arquitectura determina y limita pero el tema no está ahí sino en el sistema escolar, que no tiene posibilidades de auto-reinventarse y de generar disrupciones radicales. La escuela tiene una particularidad que la hace intocable: es un monopolio natural, a cargo del Estado. No lo va a cambiar jamás endógenamente. No sabe o no le interesa.
Si el guru, lo dijo hace mas de un año, para qué insistir? El mismo que afirma, que si no estas en Facebook, no existís...mismo Tinelli, mismo...

Dice Jorge Gonzalez Duran, docente:

"El Plan Ceibal no es mágico", dice Miguel Brechner, presidente del Centro para la Inclusión Tecnológica y Social y ex presidente del Latu. "Es una herramienta para mejorar el sistema educativo", agrega, y aclara que en Secundaria el alumno estará obligado a terminar Ciclo Básico para mantener su XO. Habrá que ver si esto tendrá o no impacto en la deserción."
Chantajear a los pibes para que no deserten (para que se queden), con la pérdida del chiche, no deja de ser un chantaje y no tiene nada que ver con la pedagogía ni valoriza ningún aprendizaje. No tiene en cuenta este hombre que la deserción es la cara de varias monedas, en una de ellas el reverso se llama repetición. El repetidor contumaz es peor que el desertor porque se queda reventando las clases, mientras tanto conservaría el chiche (si lo considera valioso, cosa dudosa). Habría que ver según el criterio chantajista si la no deserción compensa el impacto en la repetición.

Jorge, Brechner es Ingeniero en Telecomunicaciones, ¿que puede saber de enseñanza? Sin embargo, buena parte de la educación gira sobre él y sus caprichos, a esta altura.‎
Sigamos con el PISA. Que estudiándolo detenidamente, no solo da resultados, sino que explica los buenos resultados, indicando los factores que los favorecen, y son bastante fáciles de implementar, y son mucho mas BARATOS que gastar millones de dolares en juguetes verdes llamados "XO".
"Las diferencias mayores indican un mayor impacto del entorno socio-económico y cultural en el rendimiento escolar, es decir, más desigualdad, o menos eficacia del sistema educativo para compensar desigualdades en el ESCS*.El orden resultante de los países, en este caso una medida indirecta de la equidad de sus respectivos sistemas educativos, es considerablemente diferente a aquellas ordenaciones resultantes de las puntuaciones promedio de sus alumnos. En este caso, tres de los países con mejores promedios (excelencia), Finlandia, Canadá y Corea del Sur, se encuentran entre los que presentan mayor equidad, medida por esta pendiente de la línea de regresión. Esta valoración combinada de la excelencia y la equidad es, sin duda, la mejor aproximación a la medida de la calidad de un sistema educativo."
*Estatus Socio-Cultural-Económico, en sus siglas en ingles.
En Uruguay influyen mas los niveles ESCS, lo que quiere decir que es menos equitativo en su educación, que países como México, Colombia, Brasil, España, Portugal, Finlandia, Chile, Panamá, Canadá, Corea del Sur, Italia y Gracia, que son los mas equitativos.Uruguay es solo un poco mas equitativo que los menos favorecidos en este rubro: Francia, Austria, Reino Unido, Alemania, Suecia, y Estados Unidos. Tenemos lo peor de los dos mundos, el desarrollado, y el subdesarrollado.
‎"En todos los países, los alumnos que disfrutaban más con la lectura tuvieron un rendimiento significativamente más alto que aquellos que dijeron que no les gustaba leer."
La puntuación media obtenida por los alumnos en comprensión lectora, se ve influida de modo NOTABLE, por el numero de libros en casa. Nótese que en ningún lugar se habla de una relación directa entre mejora de la comprensión lectora, y el poseer o no una PC, cualquiera sea el tipo de PC. Hablan de LIBROS.

"Students in schools with better displinary climatestend to perform better."
Estudiantes en escuelas con mejor clima disciplinario, tienden a tener mejores rendimientos.

"In most countries/economies, students in schools with better teacher-student relations tend to perform better."
En los países con mejor relación cantidad de estudiantes/maestros, también la tendencia es a tener mejores resultados.
Uruguay tiene un indice negativo -0.6 y esta 62 entre 65 países.Los mejores tienen +28.

ADVERTENCIA!!
Me comentaba una maestra, de las que esta en la primera linea de fuego educativo:"Yo no voy a promover una afirmación como tal pero te cuento que, este año, tuvimos dos reflexiones docentes, se supone que, en algunos casos, sirven para generar, producir al menos ideas, simples, o devoluciones respecto al curso de la enseñanza. Este año, y hablo de mí situación (y por mi), y mi escuela, NO se pagó más que una reflexión, en este último salario de Diciembre, temiendo que, al quedar fuera del presupuesto 2010, la segunda, ya no se nos pague. Ahora bien, ¿a quién le pueden quedar ganas de ir, fuera de horario, además de haber ido a trabajar ese día, a aportar nada, si ni siquiera tienen el respeto por pagarte lo que está dispuesto que tienen que pagar?"
No, te piden todo a cambio de nada. Pero las autoridades, y quizá inviten a Piscitelli y a Brechner, seguro que no se privan de los festejos de fin de año, con buen whisky.No solo eso, sino, que la culpa que esto no marche, la tienen ustedes, según ellos. Por eso les advierto, y les advierto hace tiempo:
MAESTROS, sáquense este cáncer llamado Plan Ceibal de encima....

Saludos cordiales.

Jorge Nelson Olivera
BLOGUENTARIOS.

¿Responsabilidades?¿A quien le habla senadora Topolansky?

2010-11-23T02:08:00.000-02:00

Senadora Topolansky; en el blog de los senadores del MPP usted escribió:

Reflexiones

Estamos en un país fuertemente jerárquico. El sólo hecho de tener algunas responsabilidades nos coloca, en el imaginario público, como en un estante más alto, por momentos intangible, lejano.
En estos días un periodista me hacía una pregunta que era casi una afirmación:
“¿Cuánto poder concentra hoy?”Yo le respondí que concentraba más responsabilidades. El poder, para mí, es otra cosa: parte de un proyecto personal en general, se ejerce desde lo más alto posible de la jerarquía, etc. En cambio, la responsabilidad se asume en relación a una causa y funciona en colectivo.
Creo que el periodista no me escuchó, y respondió por sí mismo la pregunta, desarrollando una tesis del poder, polémica, por usar un adjetivo civilizado, donde sólo fui el pretexto de la nota y la cultura jerárquica imperante el marco propicio.
Solemos hablar de cambios. Y muchas veces nos referimos sólo a estructuras, funcionamiento, tecnologías, modas, corrientes etc. Pocas veces nos acordamos de algo tan profundo que con sencillez canta la murga: “Si no cambiás vos, no cambia nada”.
¿No habrá llegado el momento de desandar ese camino jerárquico y colocarnos en la lucha común, colectiva, cada quien con sus responsabilidades? Lo critican a Pepe por la frontalidad, la sencillez, el mínimo protocolo, el comunicarse con la gente dos veces en la semana, el ir a visitar La Rural a las 7 de la mañana sin aviso, etc. etc. Es hoy el ciudadano con más responsabilidad del país. Por eso debe ser el más próximo a su gente y si el temor es que la proximidad permita ver defectos, entonces vamos por mal camino.
Lo mismo pienso de los legisladores. Se trata de ser responsable, correr la suerte del representado, pero no de poner distancias jerárquicas y de infalibilidad porque hoy estamos aquí, y mañana en la vereda. Más vale que no olvidemos nunca la vereda.

************************************************

Montevideo, 23 de noviembre del 2010.

Reflexionando sobre las reflexiones de Lucia Topolansky.

Senadora; realmente no se cual pudo haber sido la intención del periodista que da tema a su nota.
Ni siquiera leo la prensa todos los días, así que no leí la nota final ni su tesis, ni se quien es el periodista, y menos, me interesa.
Solo quiero resaltar algunos puntos de sus reflexiones, para contribuir con un pequeño granito de arena, no a la solución de ningún problema, que para eso NO me pagan y si, para eso mismo, hay gente en el gobierno que gana muy bien (y no siempre sus acciones resultan acordes, en calidad, a la cantidad que perciben); y aun así, hay quienes abogan para que ganen mejor. Si, soy humano, soy egoísta, que vamos a hacerle.
Mi única y humilde contribución: favorecer, impulsar, contribuir, inspirar, un pequeño pensamiento en su cabeza, apenas 10 o 20 segundos en su apretada e importante agenda, que en 10 o 20 segundos se pueden pensar muy buenas y fructíferas cosas.
Cuando uno vota, por supuesto que reviste a los elegidos de responsabilidades, pero a su vez, le
transfiere poder. Ese poder que bien utilizado sirve para el buen cumplir de las responsabilidades.
No esta mal tener poder, ni delegar en otros porciones del mismo. Los problemas surgen cuando quienes se hacen con esas porciones de poder, mas allá de actuar (o no), con la mejor buena voluntad, lo hacen en mala forma, sin eficacia, en forma demagógica, y en países pobres como el nuestro, dilapidando recursos que no tenemos. Eso hace que quienes estamos en el llano, sin ningún poder que pueda torcer los rumbos, mas allá del voto, cuando se nos pide que nos hagamos cargo de nuestras responsabilidades para cumplir con ser buenas personas y solidarias y trabajadoras y enemigos del consumismo, vemos que muchos que tendrían que hacerse cargo de la misma actitud que usted reclama, por tener mas responsabilidades, por tener mas poder, y por GANAR mas dinero, no actúan de la misma forma. Ministros, diputados, senadores, jerarcas y todos quienes, les guste o no, pertenecen al gobierno, muchos de ellos, no hacen lo que usted sugiere.
No nos pida tener pensamientos y acciones que hacen y tienden al socialismo, cuando muchos defienden el Capitalismo y actúan en consecuencia, desde un gobierno del Frente Amplio.
El poder está, lo tiene su esposo, y mal que le pese, lo tiene usted, que duerme y vive con él.
Usted dice: "Pocas veces nos acordamos de algo tan profundo que con sencillez canta la murga: “Si no cambiás vos, no cambia nada”.
¿No habrá llegado el momento de desandar ese camino jerárquico y colocarnos en la lucha común, colectiva, cada quien con sus responsabilidades?"
Yo me pregunto y le pregunto a usted,¿quien le dijo que no lo hacemos? ¿Quien le dijo que no tratamos, a veces sacrificando lo poco que tenemos para que los que tienen aun menos que nosotros estén un poquito mejor; pero que no vemos a los poderosos y responsables circunstanciales dar el ejemplo, mas allá de usted, su esposo y algunos pocos mas? ¿Por qué se nos pide a nosotros lo que no se le exige a los que hay que exigirles con mayor razón?
Su consejo no es malo, pero creo que debería dirigirlo en primerisimo lugar a su "entorno", el entorno de los que tienen el poder verdadero o lo que de él puedan manejar: a quienes integran el gobierno. Que es lo que hay, ya que usted misma creo que ha dicho, que el Frente tiene el gobierno, pero no el poder.
Personalmente, no le critico a Pepe que hable y se comunique en forma frontal y la cantidad de veces que quiera. Pero si sospecho que es una comunicación en un solo sentido: Pepe habla, pero no escucha. Por lo menos no escucha al pueblo, escucha su entorno, y sabemos como son los entornos: CHUPAMEDIAS, SERVILES Y APROVECHADORES. He visto en la política de Mujica, hacer cosas que critica con la voz, pero deja hacer con la manos, como poner en muchos sectores fundamentales del quehacer nacional, en las manos de tecnócratas, como la Educación. Peor aun, tecnócratas que de Educación no saben nada.
He escuchado a gente dentro del MPP quejarse que no poder acceder a Mujica, y que quienes lo asesoran, lo hacen mal en muchisimos temas, y que quienes van con otra campana, por lo menos tan respetable como la que se tañe, no son tenidos en cuenta y ni siquiera se les da una oportunidad para expresarse. O los "sienten", pero no los escuchan, quizá por ese "autismo" a que nos llevan los medios actuales de comunicación, incluido Internet y las redes sociales: todos queremos ser escuchados, pero no escuchamos a nadie.
He escuchado a Marenales, decir que el entorno de Mujica esta lleno "progresistas", pero no de verdaderos socialistas. Seguramente usted no comparte esas afirmaciones, pero hay mucha gente que si. Piense por un momento si la realidad fuera la que señala Marenales, y todo lo que ello implica.
Para no aburrirla, y no gastar mas de su valioso tiempo en mis dislates, le diré que, si usted tiene buena memoria, soy aquella persona, que tomándose en serio su responsabilidades, y yendo bastante mas allá de ellas, hablo con usted, gracias a la gentileza que tuvo en recibirme, sobre el error que representa el plan Ceibal. Argumente desde todos las visiones y perspectivas posibles. El resultado, usted bien lo sabe, es que no me dio la mas mínima pelota. El plan siguió su curso sin siquiera detenerse un momento para consultar con verdaderos expertos, no con locos de la guerra como yo, que soy un pobre diablo y un don nadie. Pero nada. Hasta tuve que bancarme un discurso de su esposo durante la demagógica entrega de las XO en Secundaria, que dijo que las entregaban para hacer de quienes la recibieran, mejores personas que nosotros. Disculpeme Senadora, pero eso es uno de los disparates mas grandes que he escuchado en mi vida, y en boca, lo mas lamentable, de una persona que respeto. Ahí me di cuenta lo mal asesorado que esta en tan importante tema....No quiero imaginarme en los otros.
He presentado argumentos pedagógicos, médicos, psicológicos, educativos, de sentido común. Ninguno tuvo resultado.
He tratado hasta aquí de que la pasión no me desborde (en carta personal explicare los porqué), pero la paciencia tiene un limite. Lo digo bajo mi total responsabilidad: han puesto la Educación girando en torno a un corrupto, el ingeniero en Telecomunicaciones Miguel Brechner. Espero que me hagan juicio, de todas formas, lo único que podrán sacar de mi, como un moderno Mercader de Venecia, es una libra de carne, porque solo me poseo a mi mismo.
Tenga usted un buen día Senadora.
Jorge Nelson Olivera
CI 1.669.386-7

Plan Ceibal: ¿Equidad o falta de ella?

2010-09-30T06:05:00.001-03:00

Mi amigo el ingeniero en Telecomunicaciones y mandamas oculto de la educación Miguel Brechner, cada tanto me da CIERTAS alegrías. ¡En verdad me alegro cuando a los demás les va bien!

Ahora me entero que estuvo de viaje en el Lejano Oriente, Corea del Sur, Seul, en el aparatosamente llamado “2º Encuentro de Expertos del Foro de Cooperación de América Latina – Asia –Este (FOCALAE)”..¿ustedes, sinceramente, se enteraron de alguna consecuencia practica del primero?
Como nos tiene acostumbrados, anduvo promocionando el mundialmente famoso Plan Ceibal, como no podía ser de otra manera. Me imagino que los viajes se los debemos estar pagando nosotros, lease Estado, así que deseo que no haya sido dinero tirado a la basura y que el viaje le haya sido provechoso. No se en que sentido lo pueda ser, pero ta.
No se cuanto rato le hayan dado para hablar, pero en ese rato dijo algo como esto: “Luego del Ceibal, la penetración de la computación en el 20% de los hogares más ricos es similar a lo que ocurre en el 20% de los hogares más pobres.”, confundiendo cantidad con calidad. Le puedo asegurar al ingeniero, que mientras persistan las causas para que existan hogares ricos que acumulan la mayor parte de la riqueza del país, y hogares pobres a los que esta riqueza solo llega en forma indirecta, la consecuencias de esa penetración, no serán las mismas.
Sigue mintiendo cuando afirma: “El impacto social más importante consiste en que luego del Ceibal, tener una computadora pasó de ser un privilegio a ser un derecho.”, y para esto vamos a conceder un momento que sea un derecho que sirva para algo que no se pueda obtener por otros medios, y recordarle que una XO es un Pentium II en épocas de iCore con 6 núcleos. Así que la inequidad persiste, en todo caso, visto que la brecha pasa también por el ancho de banda, cuando y donde acceden a él, y que logran los niños ejerciendo ese supuesto derecho( ¿tener auto, tener equipo de audio, tener mp3 y mp4, tener celular, también los considerara derechos?

Unos días antes, me entero que una productora privada de contenidos audiovisuales (CREA), dedicada hasta el momento a los juegos de azar, entre otras cosas, y que trabaja con software propietario, creo un programa de entretenimiento basado en las XO:“XO por favor”. Muy interesante, y a poco que profundizamos en los motivos que inspiraron el programa, muy revelador también.El poco uso que hacen los maestros de la XO en tercero y cuarto (¿solo en tercero y cuarto...por qué?), confesión de hecho, que algo malo esta pasando. Las XO se rompen y hay 70 mil sin funcionar, y encima, se confiesa que los maestros, no las usan!!!
El HÉROE de “XO por favor”..¡un Ingeniero!; personaje seguramente basado en ese Quijote moderno, ese Superman del subdesarrollo, que es Miguel Brechner...Estoy seguro que cuando se le consulto sobre la profesión del héroe XO ( notese que no hablan de Ceibalitas, se habla de XO, que es mas yanki), el ingeniero Brechner, modestamente, debe haber rechazado la distinción, pero como le insistieran, debe haber tenido que aceptar, aun contra su modestia y voluntad. El Ingeniero de Sistemas héroe del dicho programita, tiene el criollisimo nombre de ¡¡J .P. Fox!!, muy yankilandia también, y condimentado todo con un ayudante...Putter...¿¡nunca un Abayubá, un Yamandú, un Tabaŕe!?..no, Putter, como un insulto IMPERIALISTA.
Como para seguir dando mensajes claros a los niños, que el Ceibal es todo un viva la pepa...¿adivinen a que se dedica el amigo de ambos, el ruso Dimitri? No, seguro que no adivinan...es, es, es...¡¡¡PIRATA INFORMATICO!!!!, sea lo que sea que esto signifique. ¿Hackeara redes informáticas para la CIA, o se dedicara al espionaje industrial, o crackeara programas propietarios como los que desarrolla la empresa CREA, CREAdora del engendro, o solo se dedicara a bajar programas y películas truchos de Internet y a venderlos en la feria? Sea la opción que sea, todo un ejemplo para los botijas uruguayos...¿o no?
AQUI UNA PEQUEÑA MUESTRA DEL ENGENDRO.

Ademas, CREA tiene todo un plan que tiene que ver con el MERCHANDISING del programa...que bueno, ¿no?...¿tendrán descuentos “equitativos” para niños pobres?
Cuando desde el LATU se defiende el Plan Ceibal, en general, lleva la voz cantante el Ingeniero en Telecomunicaciones y “mandamas de la educación entre bambalinas o no”, Miguel Brechner, que ante la insostenible justificación del Plan Ceibal como un plan educativo, lo adjetiva como un plan de equidad.
Intercambiando con mi amigo en Facebook Profesor Jorge Gonzalez Duran, miembro de la ATD de Secundaria, pero hablando a nivel estrictamente personal, me paso unas consideraciones escritas sobre el tema Equidad, o como se vera, la falta de ella en planes como el Ceibal.
Y yo me voy a tomar el atrevimiento de hacerlas mías.
Con la esperanza que su valioso aporte sirva de base a un debate enriquecedor, es que comparto las reflexiones de Jorge con ustedes.
Jorge Nelson Olivera Sosa
BLOGUENTARIOS.

Equidad, por Jorge Gonzalez Duran.

"Cuanto más libre es el juicio de un ser humano respecto de un determinado punto problemático, con tanta mayor necesidad estará determinado el contenido sustancial de ese juicio; mientras que aquellos que debido a la incertidumbre y el desconocimiento se precipitan y deciden con aparente arbitrio entre opciones diversas y contradictorias prueban con ello su propia esclavitud, o sea, su situación de dominados por el objeto al que precisamente tendrían que dominar." (Engels, Anti-Dühring)

Los Jefes de Estado en la Cumbre de las Américas II celebrada en abril de 1998 en Santiago de Chile definieron la equidad educativa «como la creación de condiciones para que toda la población tenga oportunidades de recibir servicios educativos con calidad, reduciendo de manera apreciable los efectos que se derivan de la desigualdad social y económica...». Analicemos:
1.- la equidad educativa sustituye a lo que clásicamente designamos con el término igualdad de oportunidades educativas (no económico -sociales) que atacaba la existencia de una doble red en educación: público (recursos estatales-inclusiva) vs privada (recursos empresariales-excluyente).”.
2.-El concepto de calidad que se maneja no está ligado al de igualdad, porque no se gradúa la calidad, puede ser estratificada, o sea desigual, poca o mucha, no importa.
3.- Los efectos de la desigualdad económico-sociales están naturalizados, lo que queda es compensarlos (lo de “manera apreciable” es una aspiración).
4.-No queda otra conclusión de que el concepto de “equidad educativa” es una formalización del concepto de “igualdad de oportunidades educativas” del tipo de “igualdad de todos ante la ley”(igualdad jurídica, abstracta) que subordina la sustancia económico-social de la igualdad y que busca encubrir la ominosa existencia de una doble red educativa (público-privada).
5.- El dotar de material didáctico gratuito, en este caso computadoras XO, (si es que van a tener un uso didáctico, no implican distracciones, realmente todos lo precisan y con una estrategia adecuada) a los alumnos pertenecientes a la educación pública, es deber ético de un estado medianamente democrático, que no todos lo cumplen, malo, flagrante y de balde sería que se lo asignasen a una concertada(en España, institutos privados con aportes finacieros del Estado)-que acá no existe- o a una privada.
6.- Pero el problema es que: implican distracciones, no todos lo precisan y no es con una estrategia correcta que han sido distribuidos. El sano sentido común indicaría que se debería priorizar la adaptación de las XO a la implementación de los programas, la adecuación consensuada de contenidos, la formación docente y una política de administración institucional de los ordenadores y no de apropiación personal por los alumnos.*
7.- Es de orden que habría resistencia docente, pues el capitalismo contemporáneo maneja una estrategia de self service en el ámbito de los servicios, y en la medida en que los organismos internacionales ven a la educación como servicio y son quienes comandan las reformas, es de intuir la intención de exterminar completamente el rol docente (ya envilecido por atender al asistencialismo, la seguridad y la omisión de la educación familiar) dándole el tiro de gracia. Además el proselitismo constructivista que acompaña la introducción de las computadoras corre en el mismo sentido que el self service al manejar una visión exageradamente optimista (de raíz rousseauniana) y falseada de las condiciones de educabilidad de los alumnos.
8.- Todo indicaría que el concepto de “equidad educativa” (utópico en un sistema que vive y produce desigualdades como las plantas producen oxígeno) así como el clásico de igualdad de oportunidades educativas, se basa en la naturalización de las desigualdades económicas y trata analgésicamente a los enfermos pero no combate la enfermedad debido a que ello sería obvio cometido de las políticas sociales (esto siempre y cuando no consideremos como algunos nos quieren hacer creer, que la educación es una política social). El problema es creer o hacer creer que aliviando el dolor de los enfermos podemos terminar con la enfermedad, que tiene un origen extraescolar.
9.- Esto no significa que el colectivo docente no deba apoyar paliativos o compensaciones educativas, debe hacerlo, pero sus tareas prioritarias son otras y mucho más importantes como las de ciudadanizar y ciudadanizarse:
a.- A través de la educación pública debe promover la concientización laica de las nuevas generaciones. Cobran especial importancia los contenidos de las asignaturas que se imparten para elevar la moral y el nivel intelectual de los alumnos. Especialmente la función ciudadanizadora de la educación que busca seres amantes ý protagonistas de la democracia, de su ampliación y profundización.Es decir ciudadanos que vean a la democracia no como una mera estructura fija sino como un proceso de socialización del poder que depende de sus voluntades e iniciativas.
b.- Dada la relativa aunque muy disminuida autonomía que aún persiste en los sistemas educativos la docencia sigue siendo en nuestro país una profesión con excepcionales facultades para protagonizar junto a la comunidad educativa y los otros colectivos trabajadores la gestión de la educación pública. La clase trabajadora puede demostrar en el área de la educación que tiene capacidad para gobernarse y gobernar. El docente y especialmente en estos lares en los cuales se cuenta con una fuerte tradición de democratismo educativo, debe ser un ejemplo de civismo y coraje republicano.
En tal sentido debe exigir la autonomía cogobernada de la educación pública, que esta se extienda desde la Universidad a todos los subsistemas haciendo así posible la viabilidad de la utopía democrática, es decir su realización plena que significa gobierno de, por y para el pueblo. Reiteramos, tiene que demostrar en su propio ámbito que se puede, que los pueblos se pueden autogobernar y cerrar así esta infamante época de la dictadura de las trasnacionales.
10.-Hubiese sido un paso importantísimo en este sentido el haber aprobado a nivel parlamentario las resoluciones del Congreso Nacional de Educación. La educación pública uruguaya se hubiese convertido en un ejemplo para nuestros connacionales y para el mundo todo. Su desconocimiento y la aprobación de una Ley intervencionista, concentradora de poder y descuartizadora del sistema ha sido un rotundo triunfo de los amos del mundo que no pueden ni tolerar ni soportar que un pequeño país del sur de lecciones de democracia y empoderamiento de los trabajadores en un ámbito que se ha convertido en un negocio en expansión y en pieza estratégica para recomponer su hegemonía en óptimas condiciones históricas. Obviamente que tampoco hubiésemos logrado una equidad educativa ni una igualdad de oportunidades educativa pero no le hubiésemos vendido la ilusión al pueblo de que eso se puede lograr en un sistema económicamente desigual, porque si bien es deseable y posible una compensación de las desigualdades nuestro fin es que se tome conciencia de la imposibilidad de erradicarlas dentro del sistema, y de la necesidad de transformarlo radicalmente. Ahora, si racionalizo (psicológicamente hablando) la imposibilidad de cambiar el sistema y ponerle rumbo hacia el socialismo, si naturalizo al Capitalismo y lo hago deseable a los ojos de la gente; correlativamente al pensar imposible el socialismo hago éste indeseable.**
11.- Cuando se afirma que entregarle a un alumno una herramienta con potencial didáctico como un computador personal estoy construyendo equidad o igualdad y sostengo que eso es imprescindible para que esos chicos en el mañana sean empleables (eufemismo de explotables) en una sociedad hipercompetitiva, tal vez este diciendo algo muy cierto y haciendo algo conveniente para ellos, pero les doy el mensaje subliminal de que van a heredar una sociedad idéntica a la actual (su futuro más probable) y tendran que resignarse y aceptar sus reglas de juego. Es decir no lo estamos educando en la toma de conciencia sino en la indignidad de la resignación. Asimismo no olvidemos que el empresariado forma una sola clase y posee una conciencia más antigua y estructurada que la de los trabajadores, compiten por los mercados pero guardan solidaridades de clase básicas, se ayudan***. Cuando el empresario comercial exige requisitos innecesarios a sus futuros empleados (p.e. en muchos casos, bachillerato y conocimientos informáticos) fomenta el credencialismo y coopera con otros empresarios (internacionales o nacionales) que han visto a la educación (no sólo privada) como negocio estratégicamente lucrativo. Ese credencialismo ficticio aparte de servir como filtro selectivo de los postulantes a empleo se maneja según los caprichos e intereses empresariales que pueden aumentar los requisitos a medida que los postulantes vayan accediendo a los ya pedidos. Es decir si todos poseen conocimientos informáticos básicos se les pedirá superiores o conocimientos de idiomas. Es decir lo que se necesita para desempeñar un puesto no está determinado por la naturaleza del puesto sino por el arbitrio del empresariado. Es patente de que si hablamos de educar meramente para el mercado laboral, no podemos fundamentar la necesidad de formar conciencias (cultas, críticas, politizadas) que son suntuarias para desempeñar un empleo común. Si argumentamos es necesario que estén formados informáticamente pues para desempeñar el empleo más humilde (y en el cual no va a necesitar dicha formación) se les va a exigir lo único que hacemos es sobreseer y legitimar la decisión perversa e interesada del empresario. El educar en la resignación, en la adaptación a la competitividad, en la naturalización del capitalismo salvaje, nos hace situar mentalmente muy abajo de la Ilustración del siglo XVIII que por boca de Kant sostenía que siempre hay que “educar para un mundo mejor, y no para la lógica continuación del presente”, así como que para educar hay que “partir de una idea de hombre que no sólo contenga el presente, sino todo su pasado y su futuro”.Y en lo que respecta al continente la premisa de que la educación es un factor de equidad social carece actualmente de posibilidades de concreción, pues no es ningún secreto que posee índices de desigualdad e inequidad más elevados que otros países de similar nivel de desarrollo, así como la mayoría de sus alumnos viven en condiciones precarias. En los actuales procesos de transformación educativa las estrategias para aproximarse al cumplimiento de tal premisa son absolutamente insuficientes para encarar los enormes déficit sociales y educativos acumulados.La experiencia indica que no puede pensarse en mejores logros educativos sin generar condiciones de una mayor igualdad en las sociedades. Todo esfuerzo de las instituciones educativas será pobre en su gravitación y hasta nulo con alumnos a los cuales les ha faltado estimulaciones tempranas y que no tienen necesidades básicas satisfechas. De allí lo perentorio de una integración más justa e igualitaria de oportunidades y de una redistribución más amplia de los beneficios.****
/ / /
* Idea de Negroponte, sobre idea de Papert y su Constructivismo.

** Nuestro presidente, una y otra vez pone como ejemplos a Finlandia, a Suecia, y tiene comentarios del tipo “Cuba se cae a pedazos”...

*** Las rencillas del PIT-CNT, siendo el paradigma de trabajadores supuestamente organizados, nos muestran un dia si y otro tambien, las dificultades de personas de una misma clase social para entenderse, ponerse de acuerdo y ayudarse.

****Crece el PBI, pero la riqueza sigue siendo acumulada por el 20% mas rico.

Las negritas y las llamadas, son mias.

Jorge Nelson Olivera.

5 Razones por las que el Plan Ceibal, confirmara en breve su fracaso como herramienta Educativa y de Equidad.

2010-08-25T18:25:00.000-03:00

5 Razones por las que el Plan Ceibal, confirmara en breve su fracaso como herramienta Educativa y de Equidad.

1)El Plan Ceibal no contribuye a la equidad, contribuye a la «normalización», viejo error de nuestro sistema educativo.
Muchos niños ya cuentan con una, o mas computadoras en su hogar. Entregarles una XO, ademas de ser redundante, es un despilfarro, ya que se podría haber entregado una maquina mejor a los que no estuvieran en condiciones de tener una en su hogar, o facilitarles por medio racionales, la obtención de una, creando en las escuelas una o varias salas bien equipadas, con computadoras de escritorio mucho mas potentes y mucho mas económicas, desde el punto de vista de la ecuación costos/beneficios, donde podrían actuar maestros idóneos en TIC, conjuntamente con los maestros no especializados.

2)Por mas capacitación y formación docente, hay una realidad que viene dada por los talentos y virtudes de cada ser humano: hay un 90% de usuarios de TIC, que apenas tienen una manejo superficial y hasta frívolo de la herramienta, sin ninguna comprensión de su funcionamiento lógico profundo. Cuando no se tiene un buen manejo personal de la herramienta, menos se puede pretender usarla como medio para enseñar a los demás. Es un mito, por ultimo, que los niños y adolescentes tengan una mejor comprensión sobre su uso. El mito proviene de un uso mas ágil, pero, como dice el ingeniero Iriarte Casco «aun teniendo cada niño su propia laptop, es muy posible que solo se produzca un analfabetismo funcional en el uso de la tecnología, tal y como ocurre actualmente con el uso de la lengua.»
El «asombro» de autoridades, políticos, padres y docentes, proviene de su ignorancia completa del mundo de la Informática. Cuando uno tiene un manejo de «CERO», un manejo de «UNO Y MEDIO» parece maravilloso, pero esta muy lejos de un manejo «SEIS».
Cuando el plan fracase, se le echara las culpas a los maestros y docentes.

3)Los costos de mantenimiento y reposición, como se deja adivinar por las cifras reveladas hace poco tiempo, se dispararan con el tiempo, con diversos agravantes. Ya hay, por diversas razones, un 30% de XO sin funcionar.
El modelo 1 a 1, no es original en el mundo. Lo que es original es su «universalidad», lo que fue permitido por las características demográficas de nuestro país. Pero el modelo 1 a 1 se viene probando desde hace mas de una década y media. En todos los lugares, a pesar de que en algunos se usaron notebooks estándar, que no requieren de un proveedor exclusivo y «propietario» para sus mantenimiento y reparación, los costos fueron tales que, con el tiempo, no justificaron la aplicación de un modelo de este tipo.
Acá, que dependemos de solo dos empresas, sea cual sea la fabricante de las XO, y de la multinacional INTEL, que aunque le cambien el nombre y la quieran maquillar, es la fabricante en Portugal de las «Magallanes» que vienen para Secundaria, eso nos hace doblemente dependientes en cuanto a mantenimiento, y reposición.

4)Hay decenas de estudios y experiencias en el mundo, serios y realizados por universidades y organismo internacionales, que revelan que el uso intensivo de las TIC, no redunda en una mejora de los aprendizajes y los niveles educativos dados por los métodos tradicionales, y muy por el contrario, hay evidencia seria que hasta los PERJUDICA.
La ultima Conferencia de Viena sobre el Modelo 1 a 1, realizada en en febrero pasado, reunió todas las experiencias a nivel mundial que aplican este modelo. Todos los participantes son afines a él. Sin embargo, tienen entre sus conclusiones mas importantes, las siguientes:

A) "El principal consenso de la conferencia fue que las estrategias 1 a 1 no representaban una solución en sí misma a los desafíos de la educación. La inversión en tecnologías para los estudiantes y los docentes son necesarias e imprescindibles, pero requieren el desarrollo de iniciativas amplias, aproximaciones holísticas y complejas, si quieren tener impacto verdadero."
B) "En la misma línea, fue un gran consenso la necesidad de que las iniciativas para el uso de tecnología en educación deben proponerse mejoras en la calidad de los resultados educativos. La apuesta por este tipo de inversiones es costosa, especialmente para los países en desarrollo, por lo que hay que hacer esfuerzos especiales para asegurar que ese esfuerzo se traduzca efectivamente en oportunidades para una educación de mejor calidad. El objetivo de equidad en el acceso es importante, pero insuficiente para sostener el esfuerzo en el largo plazo."
C) "Respecto de la motivación y compromiso de los actores, todas las experiencias revisadas en los tres días del seminario dan cuenta de que se trata de un resultado que en el corto plazo puede trabajarse y medirse exitosamente. En cada una de las presentaciones, vimos cómo estudiantes, docentes, familias y la comunidad veían en estas iniciativas motivos para el entusiasmo y el involucramiento. Las encuestas a cada uno de esos actores, entrevistas, tasas de asistencia, deserción y matrícula, consistentemente revelan que efectivamente se produce un impacto casi inmediato en este ámbito."
D) Por ultimo, pero para nada menos importante: "Menos evidente es el impacto que hasta ahora puede demostrarse en el cambio de prácticas educativas. Ni las experiencias más tradicionales, en que se implementaron los proyectos desde arriba y con estrategia de cascada, ni las más radicales, en que se entregaron los dispositivos a los estudiantes masiva y rápidamente, han documentado ni evaluado los cambios producidos, y en muchas ocasiones, ni siquiera han sido previstos ni preparados. El consenso en cuanto a que, para el impacto en los aprendizajes, es condición que la introducción de dispositivos cambie las prácticas de docentes, estudiantes, familias y escuelas, hace urgente prever y medir este aspecto con mucho mayor rigurosidad."

Ninguna experiencia, valido en forma clara y contundente, algun beneficio de la aplicación del modelo 1 a 1.
Luego de esa conferencia, Alejandro Piscitelli, educador argentino incondicional del Plan Ceibal, y critico sin critica, apunta, mal que le pese, lo siguiente:

«El slide que oficia de preámbulo, está incluído al final de la presentación de Eugenio Severin, que cerró la Conferencia de Viena, y muestra la enorme distancia que hay entre lo que tenemos y lo que necesitamos. La mayoría de los proyectos presentados en Viena descollaron en compromiso y ganas, fueron bastante débiles en el aprendizaje del conocimiento básico, incluyendo matemáticas, lenguaje y ciencia, y no pasaron ni remotamente los tests del florecimiento de nuevas prácticas educativas, y sobretodo de nuevas habilidades para el siglo XXI»

Otro: «es mucho mas fácil dejar pasar el error ajeno antes que concitar la atención, como devolución de gentilezas, en los propios, hubo ciertamente muy poca divergencia y discusión, frente a resultados y propuestas que exudaban éxito y logros sin fin, cuando quienes hemos participado de sus implementaciones o estamos en condiciones de comparar antiguos ejercicios con actuales o de profundizar en la literatura hipercrítica (con Larry Cuban a la cabeza) de este tipo de propuestas, sabemos que no todas son rosas y que aun hay mucho para mejorar, e incluso en algunos casos cambiar radicalmente»

Para el final: «Para cerrar esta larga excursión simplemente queremos recordar una diapositiva, presentada en el post anterior, en donde Severin mostró que de los cuatro componentes que forman parte integral de una revolución educativa digital: 1) compromiso e involucramiento, 2) nuevas prácticas educativas, 3) conocimiento básico (matemáticas, ciencia, lengua) y 4) nuevas competencias para el siglo XXI, solo en el primero descollan las iniciativas actuales, en la enseñaza de la ciencia se avanzó un poco, y en los otros dos apartados que son los mas distintivos del enfoque estamos prácticamente en 0.”

5) Las endebles bases teorico-conceptuales en que esta “construido” el modelo 1 a1, cuyo principal impulsor fue Nicholas Negroponte, vinculado estrechamente a los mas rancios circulos de poder de los Estados Unidos, conservador y guru del Determinismo Tecnologico y el Libre Mercado. La posta como impulsores principales, la han tomado ahora, las empresas multinacionales del hardware y el software, como Microsoft, e Intel, con el principal cometido de sustituir al “padre pobre”, que no puede acceder a la Tecnologia, por el Estado, tambien pobre, pero influido por tecnocratas y tecnofilos trasnochados.

El modelo 1 a 1 no es una alternativa en aquellos paises con mejores indices de logros en la enseñanza, y de los paises ubicados en los primeros puestos de los examenes PISA, NINGUNO implemento el modelo 1 a 1 ni tiene en sus planes implementarlo.

Por ultimo, la base conceptual pedagogica del modelo, se basa en nociones para nada comprabadas empiricamente, como el Construccionismo de Piaget, o el derivado de este a partir de un discipulo suyo, Seymour Papert y su Constructivismo. Las modas en la Educacion, la pedagogia-ficcion, y la falta de rigor cientifico, por ultimo, favorecen las tomas de posicion acriticas en los distintos actores de la enseñanza.

ANEXO.

ALGUNOS DELIRIOS NEGROPONTINOS.

Dice Nicholas Negroponte:

“Ni mediciones, ni evaluaciones, ni análisis de datos. El impacto del computador uno a uno en la educación es evidente. La cuestión es abocarse a la búsqueda de recursos para su implementación.”

Lo que es lo mismo, el tema es conseguir el dinero. Lo otro no vale la pena evaluarlo.

«Los plazos impuestos por la evaluación y la elaboración de datos son para Negroponte una traba que no se justiﬁca. “Los bancos (Mundial y BID) se la pasan evaluando y esperando la solicitud de sus clientes.

Finalmente, en Uruguay y en Perú ha sido el sector público el que ha tomado el riesgo”.

Respecto del rol que los docentes tienen en la incorporación de las TICs en la educación, se muestra más bien escéptico, porque sostiene que “los niños adquieren la destreza de uso de forma mágica”. Por ello, a su modo de ver, la capacitación debiera más bien preparar a los maestros para aceptar el hecho de que los niños les enseñen a usar las computadoras a ellos.

“Gracias a Ceibal hoy existen 400.000 niños/maestros en Uruguay que están enseñando a sus padres a usar la computadora”, agregó en la misma linea.

Nicholas Negroponte planteó que su tarea es hacer cosas que promuevan las fuerzas

de mercado en una dirección distinta. La idea de hacer las laptop menos costosas y

más asequibles es el mejor ejemplo de ello. Desde su fundación se ha propuesto el desafío de dotar a cada niña y niño de un computador portátil y con ello ha remecido la industria tecnológica y la educación en muchos aspectos.*1

Ivan Krstić, fue uno de los principales del OLPC, renuncio al mismo, a pesar de haber sido la persona que el proyecto OLPC envió a Perú para salvar el tema de los despliegues.

Seguidamente, algunos comentarios vertidos por Ivan sobre Negroponte y el OLPC en general, después de renunciar el proyecto.

«Mientras creemos e incluso tenemos la esperanza que los principios constructivistas, consagrados en la cultura del software libre, ayudan a la educación, presentar las esperanzas como si estuvieran enraizadas en hechos es simplemente un engaño.»

«Hasta donde sé, no hay ningún estudio real en ningun lado que demuestre que el constructivismo trabaja a escala. No hay ningún piloto educativo constructivista a escala moderada documentado que haya sido convincentemente exitoso; cuando Nicolás (Negroponte) habla de "décadas de trabajo de Seymour Papert, Alan Kay y Jean Piaget", está hablando de teoría. Le gusta mencionar a Dakar, pero no le gusta mencionar como terminó el piloto (NdT: en párrafos anteriores mencionó que fue un total fracaso), o que ningún hecho real sobre la validez del alcance salió de éste.»

«En realidad Nicolás (Negroponte) quiere vender máquinas con Windows XP. El me lo ha dicho. Que pueda financiar un esfuerzo por sugar y mentir con respecto a la noción de su disponibilidad como una opción a los países compradores es a lo mucho un tibio esfuerzo para evitar un desastre de relaciones públicas.»

«En realidad, renuncié cuando Nicolás (Negroponte) me dijo, y no sólo a mí, que el aprendizaje nunca fue parte de la misión. Que la misión era, en su mente, siempre tener la mayor cantidad de laptops colocadas.»

«Que OLPC nunca fue seria acerca de despliegues, y que al parecer nunca va a estar interesada en siquiera intentarlo, es criminal. Si sigue sin corregirse, puede convertir el proyecto en una cagada histórica a una escala sin precedentes.»

«El nuevo OLPC de Nicolás (Negroponte) esta dejando de lado esas molestas metas educativas de su misión y convirtiéndose en un fabricante de laptops sin fines de lucro de 50 personas, compitiendo con Lenovo, Dell, Apple, Asus, HP e Intel en su propio terreno, y usando la estrategia que sabemos no funciona. Pero hey, supongo que así venderán mas laptops.»

«...y los intentos de Nicolás (Negroponte) de mezclarlos y llamar a la comunidad de código abierto "fundamentalistas" (y mirar como la comunidad bota espuma por la boca en vez de desarmar su lógica) es solo otro intento de distracción engañoso. Igual nadie debería ofenderse, ya que tiene como costumbre decirle terroristas a sus empleados.»

Para cerrar su articulo de confesiones, dice Ivan Krstić:

«Como se puede notar, ambas opiniones tienen algo en común: no importa el programa educativo, lo que importa son las laptops. Este NO ES un programa educativo, es un programa de venta de hardware.

Y ese es exactamente el problema."

Esto nos da una idea sobre quien es la persona en la cual los ingenieros del LATU, y el señor ex Presidente Vazquez, depositaron su confianza.

1*La industria tecnológica puede ser, pero la Educación, es un rotundo NO.

¿Educacion para el "Ser Humano", o subordinada a las necesidades del Mercado Laboral y la busqueda del "Recurso Humano"?

2010-08-20T16:32:00.000-03:00

En nota del diario El País del día de ayer, jueves 19 de agosto, se puede leer:

La mitad de los jóvenes no está preparada para trabajar
Informe. Motivo principal es la ineficiencia de la educación | Un solo Consejo pidió para sí más del 4,5% del PIB

PILAR BESADA
Los aprendizajes de casi la mitad de los alumnos uruguayos son insuficientes para entrar en el mercado de trabajo, según un informe del Banco Mundial. El principal motivo "tiene que ver con la ineficiencia del sistema educativo", afirma.
"El sistema presenta un problema de ineficiencia en el sentido de transformar los recursos disponibles a nivel de las escuelas, maestros, sistemas y estudiantes y sus familias en aprendizaje", agrega el informe, y sentencia que "el desafío central para el Uruguay es abordar los déficits en aprendizajes de sus alumnos".
Estas apreciaciones aparecen en el capítulo sobre educación del documento "Notas de política" que elaboró el Banco Mundial (BM) para el período 2010-2015 (ver página A14).
Para llegar a esta conclusión, el Banco Mundial realizó una comparación de los resultados de las pruebas PISA entre Uruguay, Chile, España y Polonia. Las pruebas PISA examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en diferentes áreas del conocimiento y establecen hasta qué punto los jóvenes adquirieron los conocimientos necesarios para integrarse exitosamente a la sociedad.
De la comparación se desprende que "entre dos quintos y la mitad de la población" en Uruguay "no alcanza el mínimo de competencia para funcionar en el mercado de trabajo", mientras que "en España y Polonia entre un quinto y un cuarto de la población no alcanza los niveles mínimos".
En este sentido, el informe concluye que "Uruguay muestra adecuados niveles en términos de años promedio de educación, sin embargo lo que los alumnos saben es relativamente poco y presenta una alta inequidad en los resultados".
El Banco Mundial recomienda además, que el gobierno "continúe" con la expansión de las Escuelas de Tiempo Completo, para llegar a 100.000 alumnos, que representan la mitad de la población estudiantil de contextos desfavorables y muy desfavorables (en diciembre de 2009, había 37.600 alumnos en escuela de tiempo completo). Según el BM, el costo anual de alcanzar esta meta sería de U$S 9.142.789.
El documento también se refiere a los docentes, y afirma que "la clave de un sistema de educación de excelencia está en los profesores". Para ello, señala que "la selección de los profesores" es la "clave del éxito", y que "un buen sistema de selección debe terminar necesariamente en una etapa de prueba y error en que los mejores se quedan y los no tan buenos se capacitan y eventualmente se van". El informe advierte que "esto en muchos países no es posible porque las organizaciones de profesores no lo permiten (los profesores son inamovibles)". Agrega que "de la misma manera que es necesario facilitar la salida de la profesión docente, es importante facilitar la entrada de personas calificadas. Es necesario eliminar obstáculos al ingreso a la profesión docente".
Otra de las sugerencias del Banco Mundial para superar los problemas de la enseñanza es hacer "una mayor rendición de cuentas" de los resultados educativos.
Según el informe, "la evidencia internacional" sugiere que una mayor rendición de cuentas "por medio de pruebas externas cuyos resultados se hacen públicos", aumenta "el desempeño educacional".
El informe señala que en Uruguay el sistema evalúa a los alumnos cada tres años en el último año de liceo a través de una muestra de estudiantes. "Pareciera necesario sugerir una transición hacia una evaluación anual", y a "alumnos de diferentes niveles". Además, "el examen debiera realizarse a todos los alumnos (censo) y no solamente a una muestra".
El documento señala que hoy "los resultados de dichos exámenes no se hacen públicos y la información no llega a los padres de los alumnos, solamente a las autoridades de las escuelas". Advierte que "en muchos de los sistemas, la responsabilidad por el monitoreo de los resultados ha sido separada de la responsabilidad por mejorar los resultados".
Otro aspecto que el Banco Mundial considera "preocupante" es la alta proporción de jóvenes que no trabajan ni estudian. "Alrededor de la mitad de los uruguayos que ingresa a la educación secundaria abandona el liceo antes de graduarse, y la mayoría de los desertores proviene de hogares de ingreso bajo", indica el informe. En 2008, el 24% de los uruguayos entre 15 y 24 años no trabajaban ni estudiaban.
El BM indica que esta alta cantidad de jóvenes que no trabajan ni estudian puede estar motivada también por las características del mercado de trabajo en Uruguay, donde "los salarios son relativamente altos entre los (trabajadores) poco calificados". Este "perfil aplanado" de los salarios, es decir, donde los salarios no calificados son relativamente altos, "podría explicarse por un mercado de trabajo con mayor influencia de sectores altamente sindicalizados, entre los cuales es muy importante el sector público", indica el BM.
Esta podría ser "una buena explicación" de "por qué el trabajador calificado emigra del Uruguay", según el documento.
Por otra parte, en cuanto al Plan Ceibal, el BM sugiere "continuar con el desarrollo de aplicaciones educativas" del proyecto y "evaluar su impacto".
La cifra 4,3% del Producto Interno Bruto (PIB) es el gasto público en educación promedio en América Latina, según datos de 2006.
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El Banco Mundial podrá ser todo lo que se le achaca. Incluso, a ser uno de los principales impulsores de la filosofía educativa, que se arrastra desde la época de la segunda revolución industrial, de educar no por y para el hombre, sino subordinado a los requerimientos del mercado de trabajo.

Pero si en algo NO tuvo que ver, es en la financiación de parte del Plan Ceibal. Si lo hace el BID.
Al leer las recomendaciones del BM, saltan 3(tres), cosas a la vista, en momentos que se pelea el presupuesto y el Gobierno dice que no hay mas plata.
Primero, recomienda las Escuelas de Tiempo completo. Da la cifra de 9 millones y algo de dolares para universalizarlas para los niños de contexto critico. Esto en momentos que se van a gastar 21 millones de dolares al pedo, en Ceibalitas, que son solo un experimento, y agrego, un experimento FALLIDO.
Recomienda basar la educación en los DOCENTES, con todo lo que esto implica.
Por ultimo, dicen que es necesario "una mayor rendición de cuentas" de los resultados educativos.". Cosa que el Plan Ceibal NO TIENE.

El Plan Ceibal mismo, a pesar que lo traigo al debate, es un tema que brilla por su ausencia dentro de las recomendaciones. En ningún lado se lee que para mejorar la equidad y la educación, el modelo 1 a 1 sea pertinente.

Cómo NO se tiene que ejecutar un programa de computadoras portatiles.

2010-06-11T17:42:00.005-03:00

Cómo NO se tiene que ejecutar un programa de computadoras portátiles.

Por Mark Warschauer *

Durante los últimos seis años, he estado investigando los programas de ordenadores portátiles a través de los EE.UU., incluyendo, más recientemente, los programas que utilizan computadoras de bajo costo (netbook) y el software de código abierto.

Otros y yo, hemos encontrado en estos programas de portátiles y netbooks muy buen suceso, dando como resultado un mayor acceso y uso de diversas fuentes de información, mas cantidad y calidad de escritura en los estudiantes, mayor participación de los estudiantes mediante el trabajo con múltiples medios de comunicación, mayores oportunidades para explorar temas la integración en profundidad para, y la mejora de la tecnología en la enseñanza.

Cómo ejecutar un programa de computadoras portátiles con éxito.

Los programas exitosos que he investigado han sido construidas siguiendo un modelo similar. Se utiliza un enfoque para su financiación equilibrada , con fondos suficientemente presupuestados para el desarrollo curricular, desarrollo profesional, routers inalámbricos, compra de periféricos, y la reparación y sustitución de los ordenadores portátiles.

Un proceso de planificación cuidadosa se lleva a cabo para desarrollar un diseño sólido de educación y ganar el apoyo de importantes partes interesadas, incluidos los maestros, padres y líderes comunitarios. Un proceso de implementación por etapas, con base en estudios piloto, la evaluación formativa y sumativa, y el despliegue gradual de ayuda para asegurar que las lecciones se aprenden es positivo para que el proyecto se expande.

Por último, el distrito o estado cuidadosamente evalúa una gama de opciones de hardware y software para elegir el que mejor satisfagan sus metas educativas a un coste efectivo.

El modelo de OLPC es radicalmente diferente.

Las computadoras se facilitan a los niños, no las escuelas, y en grandes despliegues masivos llevados a cabo lo más rápidamente posible. Si las escuelas cuentan con fondos para el desarrollo curricular y profesional, infraestructura técnica, periféricos, soporte o mantenimiento se tendrá en cuenta en la carrera para conseguir que los ordenadores estén en manos de los niños inmediatamente. Planificación, programas piloto, evaluación y aplicación escalonada fueron obviadas.

Una combinación de hardware y de software en particular, basado en la computadora XO, es visto como la solución en todos los contextos, en vez de proponer que los líderes educativos consideren una serie de opciones de hardware y software y los modelos específicos que satisfagan sus necesidades educativas.

Los resultados son totalmente predecibles, y han comenzado a emerger. Un puñado de ejemplos inspiradores, basado en el esfuerzo tremendo por algunos maestros innovadores o los estudiantes y respaldada por ejércitos de voluntarios, se promocionan como logros. Pero, al examinar la aplicación en forma más amplia, nos enteramos de que sin un desarrollo profesional o desarrollo curricular, y con poco de la infraestructura que hace el uso del ordenador en las escuelas sea eficaz, los profesores en su mayor parte ignoran las computadoras, que de este modo no son en gran medida utilizadas en las escuelas.

En cuanto al uso de los laptops, los chicos están inicialmente muy emocionados, pero - una vez más, aparte de unos pocos ejemplos inspiradores - principalmente los utilizan para jugar a jueguitos simples que no hacen más que reemplazar el tiempo que se podría utilizar en tareas escolares u otras formas de juego. Dentro de un año o dos, las máquinas se empezaran a romper hacia abajo y la mayoría de las familias carecen de medios para repararlas.

Mientras tanto, enormes cantidades de dinero han sido gastados en vano cuando, con una mejor planificación, la educación podría haber mejorado en una miríada de formas.

Al no tener éxito los anteriores ejemplos de tecnología educacional, promovidos como una solución mágica, todos culparan a los sistemas escolares y a sus maestros por no poder sacar provecho de unos equipos tan revolucionarios. Luego, en unos pocos años, nuevos equipos revolucionarios aparecerán y se repetirá el ciclo.

Nuestra lección aprendida de la OLPC.

En la mayoría de los países pobres, objetivo de esta iniciativa, no se debería invertir en una computadora portátil por niño, en cuanto que sus hijos se beneficiarían más con la contratación y capacitación de docentes, la construcción de escuelas, y el uso sensato de la tecnología apropiada a sus contextos.

En cuanto a los países más desarrollados que están considerando programas educativos con portátiles, que harán todo lo posible para basar sus programas en la planificación cuidadosa y prioridades educativas en vez de, como los defensores que sugieren al OLPC, con su simple entrega de XO y soluciones infantiles.

En resumen, lo que OLPC nos ha enseñado hasta ahora es cómo NO se debe organizar con éxito un programa de educación con portátiles.
** ** **

*¿Quien es Mark Warschauer, el autor de este trabajo?

No es Ingeniero de Sistemas, ni de Telecomunicaciones. Es educador, y hablo de éxitos en el uso de la tecnología, cuando están involucrados educadores, no Ingenieros. Y de fracasos, cuando la educación se pone en manos de Ingenieros.¿No les suena conocido?

Biografía
Mark Warschauer es profesor en el Departamento de Educación y el Departamento de Informática de la Universidad de California, Irvine, director del doctorado de la UCI en el programa de Educación y director fundador del Laboratorio Digital de Aprendizaje UCI. Previamente ha enseñado y realizado investigaciones en la Universidad de California, Berkeley, la Universidad de Hawai, Moscú Lingüística de la Universidad y la Universidad Charles de Praga.

La investigación del Dr. Warschauercomunicación (TIC) en las escuelas y centros comunitarios, el impacto de las TIC en el lenguaje y las prácticas de alfabetización, y la relación de las TIC a la reforma institucional, la democracia y el desarrollo social (ver algunos de sus recientes trabajos sobre estos temas.) Su libro más reciente, ordenadores portátiles y de alfabetización: el aprendizaje en el aula Wireless, fue publicado por el Teachers College Press en 2006. Sus libros anteriores se han centrado en el desarrollo de nuevas alfabetizaciones electrónica entre los estudiantes cultural y lingüísticamente diversos, en la tecnología, la equidad y la inclusión social, y sobre el papel de las TIC en la segunda lengua de enseñanza y aprendizaje. Él está ahora empeñada en un proyecto de investigación sobre la tecnología, el desarrollo humano y aprendizaje fuera de la escuela.

Dr. Warschauer es ex editor del aprendizaje de idiomas y tecnología de revistas y fundador del blog Papiro Noticias.

TRADUCCION DEL ARTICULO Y EL RESUMEN BIOGRAFICO: Mister Google and I, Jorge Nelson.

Ceibal en Primaria y ahora en Secundaria: la enseñanza en manos de Ingenieros de Sistemas.

2010-06-11T02:26:00.004-03:00

El Ingeniero Miguel Brechner, que parece fuera un genio, bueno y bondadoso, llego a afirmar días atrás, lo lei en "La Republica", que: "el sistema educativo no iba a ser el que ejecutaba este proyecto" ya que "el sistema no está preparado para esto." Brechner y los ingenieros del LATU parece que si...¿sera que son mas inteligentes que todos los otros pobres infelices que no somos ingenieros, o tendrán tres testículos?
Brechner, mas bien parece experto en AUTOBOMBO, en vestirse con ropas ajenas, y en explicar lo inexplicable, con argumentos de "utileria". Recomienda un video de él mismo, ¡recomendando el Ceibal! Es como defender el nazismo dejando hablar a Hitler, o defender a Israel dejando hablar a un judío ultraortodoxo.
Los indices de repetición, en solo algunos entornos especiales han bajado y NO EN TODA PRIMARIA; y no bajaron gracias al plan Ceibal. Bajaron en donde actúan los Maestros Comunitarios y en las Escuelas de Tiempo Completo. Ademas, se olvido de mencionar, que hay una "recomendación" a los maestros, que en algunos casos ha llegado a ser "presión" mas que recomendación, en no dejar niños repetidores. Que cara de piedra.
Como si esto fuera poco, hoy tuvimos que escuchar al Presidente Mujica, hablando de algo que, salta a la vista, no conoce en profundidad, ni entiende.
Demasiado idealismo en una persona que se dice pragmática, sugiriendo "experimentos" para los que el país, y bien lo sabe él, no tiene tiempo, ni dinero, ni margen para el fracaso. Hay quienes sabemos que Internet no es mas que una construcción humana, con sus virtudes, pero también con sus defectos; y que ha sido elevada por tecnofilos irresponsables a la calidad de MITO INTOCABLE. Al igual que las XO o Ceibalitas, que no son mas que un pedazo feo de plástico verde con muchos chips dentro. Ni mas, ni menos. No nos da, ni nos quita, Libertad. Para hacer buen uso de esa herramienta, leer lo que dice Inger Enkvist, educadora sueca, sobre las TIC, a un periodista español, ante una pregunta de este ultimo:

"-Sin embargo, aquí en España el Gobierno no se ha adentrado en ese camino, pero ha anunciado que va a regalar un portátil a cada alumno de quinto de primaria. ¿Piensa que es una medida eficaz?"
"-No. Esas son las ilusiones de la modernidad. En Suecia hay gente que piensa que la escuela anda mal porque no es suficientemente moderna, pero hemos tenido varias experiencias para fomentar el uso de la tecnología en la escuela, y no han mejorado los resultados, o han llegado incluso a empeorar. Y esto se explica porque la tecnología quita tiempo para lo que es esencial: el aprendizaje de conocimientos precisos y del lenguaje. Y además, esto es irónico, para aprovechar bien la informática, el joven debe dominar el lenguaje y debe tener un montón de conocimientos precisos sobre el mundo. Y es precisamente eso lo que queda relegado cuando hay un gran énfasis en la informática. Así que, la informática es un instrumento magnífico para los profesores y para las personas que ya han terminado la etapa de formación. Pero no hay que creer que una herramienta que es muy útil para una persona ya formada, lo va a ser también para una que está en proceso de formación. Cada cosa a su momento."

Como yo vote al Gobierno del Frente Amplio, vote a Mujica y quiero que a su Gobierno le vaya bien, es que le envié un mail a la senadora Lucia Topolansky, que integra la comisión del Senado sobre Educación. Solo espero, que si lo lee, reflexione un poco sobre lo que dice. Nada mas que una reflexión pido.

"Senadora Lucia; de nuevo molestándola.

Han pasado meses desde que tuvo la amabilidad de recibirme. Muchas cosas han sucedido desde entonces. Pero lo mas importante, son cosas que NO han sucedido.

Ni a nivel local, ni a nivel del mundo, se ha validado como positivo, el modelo 1 a 1 en el área educativa. No hay ninguna experiencia que indique que es mejor que otros métodos mas racionales y menos CAROS (Escuelas de Tiempo Completo; Maestro Comunitarios, que quizá por no estar en manos de los ingenieros del LATU no tienen tanta prensa, a pesar de SI tener resultados positivos y evaluables INDISCUTIBLES).

Una conferencia que tuvo lugar en Viena en febrero pasado (Conferencia Internacional sobre Modelos 1 a 1), que reunió a TODAS las experiencias que se llevan adelante en el mundo similares al Ceibal (el mismo incluido), saca como conclusiones mas importantes, después de muchas exposiciones, la mayoría interesadas, que, y cito textualmente:

A) "El principal consenso de la conferencia fue que las estrategias 1 a 1 no representaban una solución en sí misma a los desafíos de la educación. La inversión en tecnologías para los estudiantes y los docentes son necesarias e imprescindibles, pero requieren el desarrollo de iniciativas amplias, aproximaciones holísticas y complejas, si quieren tener impacto verdadero."

B) "En la misma línea, fue un gran consenso la necesidad de que las iniciativas para el uso de tecnología en educación deben proponerse mejoras en la calidad de los resultados educativos. La apuesta por este tipo de inversiones es costosa, especialmente para los países en desarrollo, por lo que hay que hacer esfuerzos especiales para asegurar que ese esfuerzo se traduzca efectivamente en oportunidades para una educación de mejor calidad. El objetivo de equidad en el acceso es importante, pero insuficiente para sostener el esfuerzo en el largo plazo."

C) "Respecto de la motivación y compromiso de los actores, todas las experiencias revisadas en los tres días del seminario dan cuenta de que se trata de un resultado que en el corto plazo puede trabajarse y medirse exitosamente. En cada una de las presentaciones, vimos cómo estudiantes, docentes, familias y la comunidad veían en estas iniciativas motivos para el entusiasmo y el involucramiento. Las encuestas a cada uno de esos actores, entrevistas, tasas de asistencia, deserción y matrícula, consistentemente revelan que efectivamente se produce un impacto casi inmediato en este ámbito."*

*De Perogrullo: regalese algún aparato tecnológico, sea cual sea este, y se tendrá el mismo impacto social, y me atrevo a decir, demagogico.

D) Por ultimo, pero para nada menos importante: "Menos evidente es el impacto que hasta ahora puede demostrarse en el cambio de prácticas educativas. Ni las experiencias más tradicionales, en que se implementaron los proyectos desde arriba y con estrategia de cascada, ni las más radicales, en que se entregaron los dispositivos a los estudiantes masiva y rápidamente, han documentado ni evaluado los cambios producidos, y en muchas ocasiones, ni siquiera han sido previstos ni preparados. El consenso en cuanto a que, para el impacto en los aprendizajes, es condición que la introducción de dispositivos cambie las prácticas de docentes, estudiantes, familias y escuelas, hace urgente prever y medir este aspecto con mucho mayor rigurosidad."

¿Estaba usted al tanto de esta Conferencia, senadora? Concurrieron representantes de nuestro país (Ingenieros en Informática, no Educadores).

Todas esas conclusiones, se sacaron en medio de un ambiento MUY propenso al modelo 1 a 1. NADIE mostró pruebas concluyentes, mas allá de entusiasmos.

Uruguay parece una isla, en donde se trata de reinventar la rueda todos los días, desechando experiencias y estudios que demuestran que NO ESTAMOS EN LA MEJOR SENDA. Se impuso la sinrazón de la fuerza. Solo el hecho consumado, sin debate y sin opciones.

Podría insistir con argumentos en contra desde innumerables perspectivas, pero solo me voy a detener en uno, por demás significativo e importante. Para eso voy a tomarme el atrevimiento de tomarla a usted como ejemplo , senadora.

Nadie puede negar sus virtudes y talentos, que la llevaron a ocupar el lugar que hoy ocupa. No es elogio fácil, es la realidad. Si la gente no viera en usted esas condiciones, no la hubiera votado. Personalmente conozco que su relacion con las computadoras e Internet, no es la mas fluida. Eso se puede deber a varios factores: poco interés (en usted descarto ese factor), nula inclinacion vocacional hacia la Informática, o pura y simplemente, falta de habilidades innatas para el uso general de las TIC. Que con las TIC pasa algo raro. Por un lado se las coloca en un pedestal sobrevalorandolas, y por otro, se las devalúa en el supuesto QUE TODO EL MUNDO LAS DEBE MANEJAR BIEN SI O SI.

Vamos a suponer por un instante, que usted, en vez de ser senadora de la Nación, es profesora. Por mas capacitación que se le de ( que ha sido escasa o nula en Secundaria), si usted no tiene habilidades innatas, no tiene cierta inclinación vocacional, o pura y simplemente, es muy buen profesor, pero no le interesan las TIC...¿se le puede exigir un buen manejo, y no solo eso, que use la herramienta para ENSEÑAR? Piense sinceramente, cual seria su respuesta a esta interrogante.

Mi información, en charla con muchos docentes, en cuanto al uso de computadoras en clase, es que resultan en un GRAN DISTRACTOR, mas que una ayuda. Créalo o no, eso ya ha sido evaluado en otros lugares del mundo, y en muchos colegios de Estados Unidos, país de origen de la nefasta idea, la tendencia es SACAR LAS COMPUTADORAS DE LAS AULAS.

Los países con mejores resultados en las pruebas PISA, tienen algo en común: ninguno adopta el modelo 1 a 1 para su sistema de enseñanza.

Mas alla de los inmobilismos corporativos que se puedan achacar al gremio de profesores, detengamos en una pregunta: ¿y si los profesores y sus ATD tienen algo de razon en lo que argumentan? Como en su momento la pudieron haber tenido las ATD de los maestros, que también opinaron en forma negativa sobre el Plan Ceibal. Por lo menos hay que darles la derecha en que ellos son los que estan en la primera linea de fuego educativo. Ni las autoridades permeables a la Tecnología, ni los ingenieros del LATU están en esa situación.

No puedo despegarme de una sensación que me acompaña hace tiempo: que el Gobierno del Presidente Mujica, no tiene el mejor asesoramiento sobre este tema. No digo que ese asesoramiento sea malintencionado, pero si interesado, y poco informado de la realidad del mundo.

Gracias por leer esta lineas, que espero puedan servir, por lo menos, para hacer un alto en el camino, tomarnos el tiempo necesario para evaluar lo hecho, y tratar de no repetir errores.

Agradecería me pudiera enviar un brevisimo acuse de recibo del presente, confirmando que haya llegado a su conocimiento.

Quedo a sus ordenes, como siempre, senadora Lucia Topolansky. Un saludo cordial.

Jorge Nelson Olivera

CI 1669386-7"

COMPLEMENTO

Ayer me llego algo de NEOTEO, que tomado desde el punto de vista del humor, viene a decir, mas o menos, lo que yo quiero trasmitir.

La informática también tiene lugar para el humor, de eso no hay dudas. Pero como suele suceder en otros tantos casos, el humor es mejor cuando resulta espontáneo, inocente y sin elementos artificiales en el medio. Tanto nosotros en NeoTeo como en tantos otros sitios colegas tratamos de combatir el desconocimiento sobre la informática día tras día, pero aparentemente estamos luchando una batalla perdida. Sólo escuchen a esta mujer llamando a su soporte técnico, para quitar a nada menos que Google Pac-Man del navegador. Sí, de verdad.

Hemos escuchado toda clase de historias. La bandeja de la unidad óptica como posa-vasos, el ordenador que no funciona porque no está conectado a la red eléctrica, o el clásico "no encuentro la tecla 'cualquiera'", inmortalizado por el gran filósofo Homero Simpson. Muchos de nosotros hemos nacido con la informática, por lo que la consideramos como algo elemental. Conocemos sus simplezas y sus complejidades, abrazamos lo nuevo y tenemos respeto por lo antiguo. Estudiamos cada uno de sus aspectos, y hacemos lo posible para mejorarla. Pero de la misma forma en que consideramos a la informática algo natural, para muchas personas, y quiero hacer un especial énfasis en la palabra "muchas", la consideran algo antinatural. Son incontables los que aún prefieren el lápiz y el papel, la calculadora en el bolsillo y la pluma de fuente. Y no se trata de que rechacen a la informática: Simplemente no pueden absorberla. Muchos lo intentan, y respetamos su determinación. Un simple ejemplo: El padre de una amiga mía, con unos buenos sesenta años en su haber, decidió que debía aprender AutoCAD porque lo ayudaría en su trabajo. Ya lleva dos años especializándose en ese programa, y creo que jamás podré tener un nivel similar al que este hombre ha alcanzado. Algunos progresan más rápido que otros, y entre los intentos, surgen estas situaciones únicas que, con la velocidad que posee la informática de hoy, recorren el globo en tiempo récord.

El modelo 1 a 1, y cuando las preguntas nos llevan a mas preguntas...

2010-05-26T18:20:00.005-03:00

Hace un tiempo, mantuve en la pagina APRENDER LA LIBERTAD, de quienes son responsables, entre otros, Ariel Vercelli y Lucila Dughera, un intercambio de comentarios muy interesante con esta ultima, en la entrada llamada "Más tecnología, ¿mejor calidad educativa?"
A raíz que el diario Página 12, más específicamente el Suplemento NO realizó un análisis del Programa Conectar Igualdad, ella elaboro lo que se podría llamar una segunda parte, una continuidad de dicha entrada, con el titulo de "¿Incorporar tecnología nos lleva a pensar en…?"
En dicha entrada Lucila utilizo parte de la información que personalmente le había brindado sobre el tema, con la que realizo una síntesis muy acabada en cuanto a claridad y brevedad, tomando en cuenta la enorme trascendencia de tema, y la abundancia de trabajos relacionados con él.
Una de las fuentes que utilizo, es la pagina de Cristobal Cobo: E-rgonomic-apuntes digitales.
Cobo siempre dice que "Como de costumbre, me quedo con más preguntas que con respuestas…"
Una de esas preguntas que Cobo se hace, y que bien podría derivar del titulo-pregunta de la entrada de Lucila, es "¿Y si las tecnologías no fueran la respuesta?". Esa misma pregunta desarrolla Cristobal en un libro del argentino, esquizofrenicamente, a veces, defensor del Plan Ceibal, Alejandro Piscitelli, como se lee en Proyecto Facebook, edupunk, Downes y Arina.
Una entrada corta, pero que gracias al milagro del hipertexto, los deja, si es su voluntad, con muchas paginas para explorar e informarse.
Saludos cordiales.
Jorge Nelson Olivera.
BLOGUENTARIOS.

Maldita avalancha, maldita demagogia.

2010-04-07T01:55:00.007-03:00

LA MALDITA DEMAGOGIA ES CONTAGIOSA. LA SOBERBIA PARECE QUE TAMBIÉN.

Por cadena nacional, la Presidente anunció que para 2012 se habrán entregado 3 millones de computadoras a estudiantes y docentes de escuelas públicas secundarias y habló de la igualdad de posibilidades. Dijo sentirse "la Sarmiento del Bicentenario".

Fuente: DIARIO CLARIN.

Hay que avisarle a Cristina F. de K. que ya se hicieron experimentos de darle una notebook a cada alumno, y resulto en fracaso, ¿Que parte no se entiende de esto?

Colegios de Estados Unidos le dicen NO al programa 1 a 1.

A pesar que la realidad de los países es distinta, el Doctor Tabaré Vazquez puede estar "orgulloso" de haber sido el impulsor y la inspiración del avance del modelo 1 a 1 en la Educación de otros países que no son Uruguay. Al ser un plan eminentemente político, del cual ya se sabe que no desembocara en una nueva y mejor Educación, los políticos de otros países vieron en el ejemplo de Vazquez, una manera fácil de obtener votos, respaldo popular y buenas criticas. Pero lejos de ser un orgullo y un ejemplo, la jugada demagógica de Vazquez, se puede convertir en algo "monstruoso". Quizás, solo quizás, en Uruguay no se vuelquen en el Ceibal, recursos que tendrían que ser prioritarios para lograr otros "beneficios" para los pobres, mas urgentes, y también mucho mas necesarios, y por sobre todo, ya evaluados y probados como medidas que SI tienen efectos positivos. Pero he leído que los recursos que hay, no alcanzan para solucionar el problema de la Infantilización de la Pobreza, ACÁ EN URUGUAY. Argentina acababa hace poco de comprar 250 mil laptops Classmate por muchos millones de dolares. En esos mismos días, conocimos el estado de desnutrición y abandono que esta MATANDO al pueblo Toba del Chaco. Gastar dinero en NO salvarles la vida, o tratar de cambiar esa situación enviándoles computadoras que se compraron con plata que pudo haberles salvado la vida, mas que ridículo, es CRIMINAL. Quien no entienda la relación entre las dos situaciones, que me pregunte.

Ahora se anuncian 3 millones de netbook (¿marca?, ¿modelo?, ¿son a prueba de adolescentes?), y Cristina K., en un alarde de "modestia", se proclama una SARMIENTA*. Ese es una las influencias del compañero Vazquez. Pero seguro que ni se entero.

*Referencia a Domingo Faustino Sarmiento. Reformador de la educación argentina en el siglo XIX. Aunque a poco de profundizar en el pensamiento vivo de este personaje, no deja de ser una comparación inapropiada. O no.Para ejemplo, basta un botón. Dijo don Faustino: “¿Lograremos exterminar los indios? Por los salvajes de América siento una invencible repugnancia sin poderlo remediar. Esa calaña no son más que unos indios asquerosos a quienes mandaría colgar ahora si reapareciesen. Lautaro y Caupolicán son unos indios piojosos, porque así son todos. Incapaces de progreso. Su exterminio es providencial y útil, sublime y grande. Se los debe exterminar sin ni siquiera perdonar al pequeño, que tiene ya el odio instintivo al hombre civilizado”. "El Nacional (25/11/1876)" y "El Progreso (27/9/1844)" (Diarios de la época)

En eso estamos don Sarmiento, usted tranquilo, tranquilo.

EL TRIUNFO DEL MERCADO DE CONSUMO SOBRE LA EDUCACIÓN:

¿CRIMEN DE LESA HUMANIDAD?

Si de acuerdo con los cálculos optimistas del BID, esto ya es una tendencia IMPARABLE, en el 2015 se habrán entregado 30 millones de netbook solo en Latino América.

*/Según las proyecciones del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), el número de escolares cubiertos por programas de una computadora por niño en Latinoamérica aumentará de 1.5 millones actualmente a 30 millones en el 2015.

"Es una tendencia imparable, nos guste o no nos guste``, me dijo Eugenio Severin, un experto en tecnología educativa del BID.*\

Se lee lo anterior en una nota del periodista argentino ANDRÉS OPPENHEIMER, llamada "La Avalancha de Laptops". "Latinoamérica está muy por delante de Asia, África y otras regiones del mundo en la penetración de computadoras escolares en la escuela primaria``, me señaló Rodrigo Arboleda, el director operativo a nivel mundial del programa de M.I.T. "Los países se están dando cuenta de que esto funciona, y no quieren quedarse atrás``, se lee también en la misma nota. A lo que yo agrego, señor Arboleda, que funciona bien a nivel de éxito mediático, demagógico, político electoral...pero a nivel de mejora educativa, y menos como nuevo paradigma de la Educación, es un NONES grande y enorme. Lo emplazo, señor Arboleda, a presentar pruebas que confirmen sus dichos, y desdigan los mios. Me puedo quedar muy tranquilo, que no las hay. Lastima que usted no vaya a leer esto señor Arboleda..¿o si? A 250 dolares por cada una, entonces, las grandes empresas de Hardware y Software se habrán embolsado en total U$S 7500 millones de dolares. ¿Se imaginan todas las obras concretas que se pueden hacer con 7500 millones de dolares? Eso pauta la realidad el modelo 1 a 1, que es una avalancha impulsada por el Mercado de Consumo, por las grandes empresas, por los Bancos y ya ni siquiera se molestan en hacerlo pasar como una mejora educativa ni de equidad. Es muy interesante la entrada en el blog de Ana Laura Rossaro, que plantea, a partir de la nota de Oppenheimer, desde su país, la Argentina, lo mismo que vengo procurando en Uruguay: un debate serio sobre el Ceibal en particular y el modelo 1 a 1 en general. La entrada en el blog de Ana Laura, EDUCACION 2.0, se titula

La carrera por los modelos 1 a 1 en Argentina.

OTROS NÚMEROS, OTRAS REALIDADES, PERO QUE NO "VENDEN" TANTO.

A continuación, algunos otros números, de otras REALIDADES propias de nuestros países subdesarrollados.

LATINOAMERICA: 9 millones de niños y niñas, poco más del 16% de este segmento de la población, padece desnutrición crónica. RWANDA: La desnutrición afecta a cerca de una cuarta parte de la infancia,siendo responsable del 40% de las muertes de menores de cinco años.

Una de las principales causas de muerte de los niños en Rwanda, aparte del hambre, es el SIDA. Los niños no tiene acceso a los RETROVIRALES. Pero los vamos a entusiasmar para que tengan una laptop. Vamos, Vamos, Vamos, a impulsar las computadoras mandando ingenieros!! Así se llenan el bolsillo Steve Ballmer, Marcelo Claure y Bill Gates!! Que importa que estén desnutridos, si van a tener una Ceibalita (¿o en Rwanda le pondrán "Lechuguitas"?). Eso quiere hacer el gobierno de Vazquez, perpetuado en el actual "a forcep", ASESORAR COMO COMPRAR LAPTOPS a Haiti, a El Salvador, en lugar que inviertan su poco dinero en COMIDA para sus niños desnutridos.

¿Y en Argentina como andamos con esos numeritos, aparte de los Tobas, digo, que quizá para muchos no sean gente, como el mismo Sarmiento? No hay que quedarse en esos pequeños detalles, que la visión del mundo que tenemos algunos retrógrados como yo, no se condice con la realidad Tecnológica y Digital que nos gobierna. Por suerte. Se imaginan la carita de felicidad de los niños rwandeces, con hambre, pero con computadora pegadita a la barriga? ¡ESO ES PROGRESO!

Agregue un amigo a mi coleccion de criticos racionales al OLPC, modelo 1 a 1, y Ceibal.

2010-03-13T01:26:00.008-02:00

Encontré un "alma gemela". Bahhh, otra mas, no somos muchas, pero habemos. No, no hablo de mi vida sentimental. Hablo de un señor llamado Luis Enrique Garcia. ¿Saben a que se dedica, cual es su profesión?
NO es medico oncólogo, como el excelentisimo EX-Presidente Tabaré Vazquez.
NO es Ingeniero, como los Migueles Brechner o Mariatti, uno al frente del LATU, otro el mandamas del Ceibal;
NO es periodista, como Lanata, o la mayoria de los chicos de los medios que desinforman sobre el OLPC.
NO es Psicólogo, como Roberto Balaguer, uno de los "criticos sin criticas" que tiene el Plan Ceibal; NO es Matemático, como Gonzalo Perera;
NO es sociólogo, como lo son los encargados de avaluar, pagados por el mismo gobierno, al Plan Ceibal.
En fin, tiene una profesión casi "exótica" entre quienes inventaron el OLPC, y entre sus impulsores vernáculos. No creo que adivinen...es...es...es...NOOOOO, no es mecánico dental, no!!! Es Master en Política Educativa egresado de Harvard!!! Como para adivinar, si los educadores no tienen cabida, casi, en el Ceibal!! Pero este señor, a pesar de ser SOLO un Master en políticas educativas, se anima a decir ciertas cosas.

El siguiente, es un dialogo que Luis Enrique Garcia, mantuvo en un grupo de FACEBOOK, con un ferviente Profeta Oelepecista colombiano.

Luis E GarciadeBrigard Conozco muy de cerca este programa. Visité el lugar donde lo desarrollan (el media lab de MIT) mientras hacía mi maestría en política educativa en Harvard. Simplemente quiero decirle a los miembros de este grupo lo siguiente:
1. No existe una sola evaluación que muestre evidencia de incrementos en el aprendizaje mediante el uso de estos equipos.
2. OLPC exige la compra de un millón de computadores a un costo de 175 dólares cada uno. Esto equivale a 350 mil millones de pesos!!!!! Ese dinero estaría mucho mejor invertido en programas de formación de maestros que constituyen la inversión en educación con más altas tasas de retorno tanto privado como social. *1

Luis E GarciadeBrigard. En una evaluación reciente encomendada por el congreso de EEUU se demostró que el uso de PCs en el aula NO incrementa los niveles de logro de los estudiantes. Un reciente artículo del NY Times señala que muchos distritos educativos de EEUU desmontaron sus programas de one-on-one computing por no haber producido resultados. *2
Es un lugar común creer que los computadores arreglan la educación. Craso error!! Afortunadamente la ministra de educación ha tenido el criterio suficiente para rechazar este programa y, en el mismo sentido, por fortuna no ganó a la alcaldía de Medellín Luis Perez, quien ofrecía el mismo programa.

Profeta Oelepecista. Me parece pésimo el comentario de García, como va a estar en contra de que los niños aprendan y estudien con el apoyo de un computador. Como se va a oponer al desarrollo. Hoy en día el mundo se mueve gracias a los computadores y a las tecnologías de comunicación. Es mas, de que año cree que son los materiales académicos a los que tienen acceso estos niños?

Luis E GarciadeBrigard Lo que es increíble es que haya políticos cuyo propósito es tomarse fotos entregando computadores a los niños sin haber siquiera leído un poco al respecto. En Uruguay y Argentina ya se demuestra el fracaso de este programa porque los docentes no tienen idea de cómo enseñar con estos computadores. Señor Xxxx, la educación no es un espacio de lugares comunes y opiniones desinformadas. Es tan técnica como la economía. Nadie aboga por no incorporar tecnologías en la educación. Lo que es insensato es el tradeoff tan costoso que implicaría una inversión de ese tamaño descuidando asuntos fundamentales que cuestan mucho menos y logran mucho más. Revisen si en Finlandia, Corea, o Hong Kong los niños usan one on one computing. Por supuesto que no!! y resulta que sus resultados académicos son infinitamente mejores que los nuestros (primera página de El Tiempo de hoy)

Luis E GarciadeBrigard ...y por eso, precísamente, al referirme a esos países no hablo de OLPC sino de programas de one on one computing. Pero, en fin, si a unos comentarios aclaratorios formulados con base en evidencia y real conocimiento del tema (advirtiendo acerca de los riesgos potenciales de un programa como este), la respuesta es la descalificación en lugar de la sana discusión, queda claro que este no es un foro de intercambio de ideas sino de adhesión a las suyas. Lo dejo pues, con los comentarios que lo alaban y lo felicitan.

Profeta Oelepecista Mmmm García muy interesante su teoría sabe… pero UD que es tan “brillante” se debería dar cuenta que la idea no es darles computadores y suerte, la idea es entregarles una herramienta que cambio al mundo y que las personas que no lo tienen ya nos son competitivas. Estamos en un mundo globalizado y hoy en día los países ... necesitan que su gente sea competitiva, que futuro puede tener un país donde sus niños aprenden sin tecnología, no entiendo como UD puede ser ten cerrado de pensar que es mejor aprender sin computador que con computador y peor aun criticar un proyecto para acercar a una población con una educación publica pobre y mediocre a tener las oportunidades que merece cualquier persona que nació en este siglo.

Profeta Oelepecista. No sabía UD que uno de los grandes factores que separa al mundo desarrollado del mundo subdesarrollado es el nivel de tecnología que tiene el país? Sabia que esta variable es importante? Sabe lo importante y lo básico que es para una persona hoy en día saber usar un computador? Entonces si sabe que es importante (si no ... lo sabe o piensa que la tecnología no es importante ni escriba mas) como puede decir que sea malo un proyecto para volver competitivos a los niños de Colombia?

En este intercambio de ideas (bueno, en realidad, las ideas las expone solo Luis Enrique, ya que quien es llamado Profeta Oelepecista, solo contesta con lugares comunes), vemos como el tema no es nuevo, y esta mas que laudado en los círculos académicos mas serios.
Las ultimas intervenciones de Profeta, fueron cuando ya habia quedado hablando solo, ante la imposibilidad de entrar en razones, que como se aprecia a ojos vistas, el amigo tiene. Pero es interesante observar, que tanto los argumentos racionales y bien fundamentados de Luis, también se repiten, por parte de los defensores del Plan, los "argumentos" demagogicos, irracionales y sin ningún apoyo empírico, de los defensores de ese modelo en el mundo.

*1-Esta desactualizado, debido a la época en que se desarrollo este dialogo. Ahora se supo, que la XO costo a mi país, Uruguay, casi 230 dolares. U$S 230.00 por una maquina con el poder de calculo de un P.II, con 15 años de antigüedad.
Ademas, ante el estrepitoso fracaso del OLPC, los pedidos mínimos bajaron a solo 50.000 por gobierno (usted, yo, el vecino), y ni así llegaron a colocar mas de 1 millon de unidades.
*2- Colegios de Estados Unidos le dicen NO al programa 1 a 1.
Esa es una traduccion en Facebook, pero tambien pueden acceder a la nota original en el siguiente LINK.

Saludos cordiales.
Jorge Nelson Olivera Sosa.

Mark Prensky: Como vender una idea sin decir nada

2010-02-17T04:33:00.008-02:00

El siguiente trabajo, es un comentario a una entrada del blog de Ana Laura Rossaro.

Mark Prensky: passion-based learing

Mark Prensky: como vender una idea sin decir nada.

Sobre NATIVOS DIGITALES E INMIGRANTES DIGITALES y una supuesta Escuela 2.0.

¿Quien es Mark Prensky?

Primera parte.

A lo largo de todos mis abundantes años, la mayoría de ellos ayunos de toda Tecnología Digital, llamase computadora, y su hija dilecta la Internet, y a pesar de ello, llegue a aprender algunas pocas e insignificantes cosas, pero que me sirvieron, y me servirán, de guia para tratar de decodificar el mundo.
Me aproxime al método científico, mas que al filosófico, para tratar de entender la vida, quiero dejar el punto bien claro.
Una de las dos cosas que aprendí y tienen un grado de certeza que se aproxima a la veracidad, es que cuando algo es demasiado bueno para ser verdad, es, en general, FALSO. Cínico, pero cierto. Bueno, no se puede dejar TODA la Filosofía de lado.
La otra cosa, es que afirmaciones extraordinarias, para su demostración, requieren confirmaciones extraordinarias, independientes y abundantes.
Tengo una única certeza, que es la única irrebatible e indiscutible: todos morimos. Pero no es el tema, disculpas, pero quizá mis muchos años me la ponen en frente cada tanto.
Retomando; mi profesión, el periodismo, como yo lo veo, tiene mas que ver con las ciencias físicas y naturales, que con las ciencias sociales, por lo menos en cuanto el método a aplicar cuando vamos a dar una información y verificarla. Por lo menos aquellos que queremos hacer un periodismo serio, responsable y ético.
Las ciencias sociales se prestan para lanzar, muchas veces, afirmaciones extraordinarias, pero con pocas confirmaciones extraordinarias. Se habla de experiencias exitosas, pocas, aquí y allá, pero ninguna de ellas irrebatibles. Se da como aceptado y como verdad casi universal, lo que no pasa de la categoría de concepto. A veces, ni cerca de tener una Teoría, por supuesto, se presentan una serie de especulaciones que quieren ser hipótesis, a las que se las da, sin mas, por buenas, cuando no pasan de ser solo eso, especulaciones. Inteligentes muchas veces, ingeniosas las mas, aparente y fuertemente vinculadas con las realidad de la época, pero que no bien profundizamos un poco en ellas, nos sorprenden por el poco valor que tienen.

Quizás el único descubrimiento de Prensky, sea que hay gente que nace antes que otra, en diferentes épocas, y que si queremos llamar a la actual "Digital" (aunque la digitalización no es cosa nueva), existen los "nativos de esta época", y quienes viviendo en la misma época, pero nacido antes, en una arbitrariamente clasificada como "no digital", se quieren "adaptar" a ella, entonces los llama "Inmigrantes Digitales". Hasta aquí, no hay mucho que me lleve al asombro.
Vamos por partes. No voy a escuche la charla entera, ni voy a bajar el PDF de la misma, que además, están en ingles. Mis viejos valores de persona vieja, me impiden, a veces, dejar que los colonizadores triunfen tan fácilmente con los diversos, variados y exitosos métodos que utilizan para hacer lo mismo de siempre: colonizar, primero nuestras tierras y riquezas, siguiendo con las personas, y en forma simultanea y mas grave aun, colonizar una de las pocas cosas que podemos mantener libres aun siendo esclavos: nuestras mentes. Así que voy a confiar, en tu buen criterio de selección, y comentare sobre tus comentarios, Ana Laura Rossaro, si tu me lo permites.

A)
“Comienza presentando los 3 grandes temas que más le preocupan: 1) cómo hacer para que los estudiantes se comprometan con el aprendizaje; 2) cómo avanzamos hacia un futuro con el currículo y la valuación que tenemos hasta ahora; 3) qué y cómo enseñar a los jóvenes del siglo XXI.
Luego describe lo que él denomina "La tormenta perfecta del cambio" conformada por tres grandes transformaciones: a) cambian los estudiantes; b) cambia la tecnología; c) cambia la pedagogía (como consecuencia de los dos anteriores). Y ante dicha tormenta plantea: "El cambio asusta: lo malo es que este temor a menudo hace que la gente trate de proteger lo que sabe y lo que valora"

Para el punto 1.

Hay un método casi infalible: un docente culto, educado, inquieto, carismático, simpático, y por sobre todas las cosas, VOCACIONAL.¿Nombre en algún lugar las TIC? No, creo que no. ¿Habrá sido un descuido? No, creo que no.
Si ese docente, pertenece al grupo de los Inmigrantes Digitales no rebeldes, mejor. Pero si es de los, por la causa que sea, refractarios a las TIC, en verdad, no me importa. El encontrara la manera de que sus alumnos aprendan, sepa o no manejar las herramientas de la época. Prefiero mil veces un docente de ese tipo, sin manejo ni utilización de las TIC, que uno que no tenga ninguna de las características destacadas para ser un buen docente, pero sea un "profeta" divulgador de la ERA DIGITAL. Si los docentes cuentan con las dos ventajas, mucho mejor. Pero eso llegara con el tiempo, que las brechas, mas que digitales, son actualmente etarias y educacionales.
Punto 2.

La verdad verdadera, no han sido la WEB 2.0 y su sustento físico, incorporados al currículo, por la enorme mayoría de los docentes, estén en los cargos que estén, tengan el poder que tengan, a nivel del mundo. Pero por otro lado tenemos, que las valuaciones que hay hechas al respecto, no son halagüeñas en cuanto a que el uso de las TIC haya sido demasiado benéfico para quien mas nos debe importar: el alumno.
Punto 3.

Qué enseñar, no lo podemos dejar librado a los requerimientos del MERCADO. Por lo menos eso debemos pensar los que no creen, como yo, en el MERCADO OMNIPOTENTE. En mi caso personal, yo enseñaría lo mismo de siempre, pero con otros métodos, para dar al niño y adolescente una buena base, y que luego tengan mas y mejores armas al llegar el momento de la especialización. Conste que no defiendo los métodos tradicionales de enseñanza, defiendo que los NO TRADICIONALES, no pueden pasar ÚNICAMENTE por el MASIVO uso de las TIC. Además, no podemos enseñar solo lo que el niño y el adolescente quiera, y COMO quiera aprender. Eso seria ponernos a tono con la frivolidad de la época. Defiendo, POR SOBRE TODO, el papel fundamental del docente sea cual sea el método por el cual nos decantaremos.
Prosiguiendo:
"Explica que lo que diferencia a los nativos digitales de los adultos es su actitud, su comodidad ante la tecnología, su capacidad de aprender de sus pares y su adaptación a los cambios veloces. El inmigrante digital por su parte, tiene un pie en el pasado y su acento se nota cuando intentan imprimir un e-mail, de hecho cuando usan el e-mail!
Afirma que muchos de nosotros preferimos "caminar de espaldas hacia el futuro para mirar para atrás el mayor tiempo posible". Así, Prensky asegura que antes podíamos enseñar anclados en el pasado porque era parecido al presente, pero hoy el futuro de los estudiantes es absolutamente desconocido."

COMENTARIO.

Tengo 50 años. Hace solo 10 que manejo las herramientas Informáticas. Te puedo asegurar que el 90% de las personas, mas allá de su edad, tienen un manejo solo superficial de esas herramientas, sin entender en absoluto el funcionamiento y la lógica de ese funcionamiento. Saben QUE hacer, en el mejor de los casos, pero no saben como lo hacen, y no les interesa saber. “SE” mucho mas que la mayoría de los jóvenes. Hemos caído en otro de los males de la época, que es dar al “ser joven”, un valor por si mismo, cuando no es mas que la consecuencia inevitable del transcurso cronológico normal e inevitable del paso de los años.
Y esa misma es mi ventaja. Solo consecuencia de la experiencia y la sabiduría que el paso de los años le da a las personas que saben aprovecharse de ellas. Pero ventaja sobre los jóvenes al fin, nos guste o no. Mis alumnos no son mis camaradas. Las jerarquías existen, y es irracional renegar de ellas. Esta en la Naturaleza, esta en la naturaleza de animal “hombre”. Esto no significa no tratarlos como personas, cada una con sus diferencias, virtudes y defectos.

Nos vemos.

Jorge Nelson Olivera

BLOGUENTARIOS.

Post Comentario

Unos días después, encontré en la red, un blog que habla, mas o menos, y tiene, mas o menos, algunas coincidencias en la visión, sobre el tema.

Les dejo el titulo enlazado:

El complejo de Mark Prensky

CARTA ABIERTA AL INGENIERO JUAN GROMPONE.

2010-02-02T02:07:00.005-02:00

Montevideo, 1 de febrero del 2010.

CARTA ABIERTA AL INGENIERO JUAN GROMPONE.

Estimado Ingeniero Juan Grompone.

Me he cruzado dos veces con declaraciones del Ingeniero Juan Grompone en cuestión de pocos días. Primero, en la nota aparecida en BÚSQUEDA del 21 de enero; segundo, anoche, domingo 31 de enero, en el programa "La sed y el agua". Para no olvidarme, que mi memoria es frágil, voy a referirme, y pido me corrijan si estoy equivocado, a las declaraciones en la TV del señor Grompone, que lo de BÚSQUEDA esta escrito. El ingeniero dice que la PC es un electrodoméstico mas. También dice que el Plan Ceibal, es una REVOLUCIÓN, y que es importante porque le dará armas a los niños para manejar vídeos, fotos, audio, diseños, y que eso los hará mas aptos para el mercado laboral de las TICs. O algo así. Como si la entrega de una calculadora científica en otros tiempos, hubiera servido para "sacar" mas y mejores ingenieros. O algo así. O que un televisor a cada niño hubiera logrado muchos buenos directores de telenovelas. ¿Podemos inferir que para usted Grompone, el Plan Ceibal es bueno si o si? Me voy a dirigir a usted Ingeniero Grompone, en forma personal a partir de ahora, si no le parece mal.
Si agregamos que usted tiene muy claro que el Ceibal no es un plan educativo, es solo un "plan de inclusión digital", digamos, que por lo menos, todas esas afirmaciones, no se si usted estará de acuerdo, son muy discutibles. Justo lo que le esta faltando desde su nacimiento al Plan Ceibal: discusión y debate. Hitler tampoco consulto mucho sus "políticas y planes", ni evaluó previamente, para evitar obstáculos "burocráticos", con el temor que si "evaluaba", quizás eso lo llevara a la antipática situacion de ver contrariada su sacrosanta voluntad. Contaba con el apoyo incondicional de las masas ignorantes. Una posición demagógica, pero no se puede negar que muy pragmática. La de Hitler, me refiero.
Sobre Tabaré Fernandez, ex coordinador del Programa ANEP-PISA, dice la nota de BÚSQUEDA: "en el 2007 el ingeniero Grompone lo invito a participar en un grupo de trabajo para investigar el impacto del Ceibal y que ya en ese momento advirtió que faltaban elementos." ¿Que elementos faltaban? ¿No estaban a tiempo, de incluir esos elementos para hacer una evaluación en regla? Era una etapa muy temprana del Plan: 2007 es el año en que apenas se había empezado a repartir la XO. Lo que lleva a preguntarme, si no consideraron que estaban todavía a tiempo de crear grupos testigos, a los efectos que se pudieran implementar evaluaciones validas y comparables, entre grupos en diferentes estadios de uso, o sin uso, todavía, de la herramienta.¿O simplemente no les interesaba? O muchos de los defensores de las bondades casi místicas del Plan Ceibal, opinan como Nicholas Negroponte y Alejandro Piscitelli, que este no necesita de evaluaciones ortodoxas, ya que esta mas que comprobado (¿por quien?, me pregunto), que resultara beneficioso "per se", nomas.

Transcribo:
El único investigador de los consultados que dejó abierta la posibilidad de medir el éxito del Ceibal fue Grompone. Según él, habrá que esperar a 2012 para comparar los resultados de las pruebas PISA que obtengan los estudiantes uruguayos con los conseguidos por sus antecesores en 2006. Si se produce una mejora “lo más razonable es suponer que se debe al Plan Ceíbal, porque el resto de la educación “no cambió nada en estos cuatro o cinco años”, dijo.
Otra afirmacion discutible, que se da de bruces contra la opinión, en la misma nota, de Fernandez y Sapelli:
Fernandez dijo que "nunca se va a llegar a saber si la aplicación del Plan tuvo un efecto especifico", porque no se podré separar su influencia de la que ejercen otras políticas sociales y educativas. A modo de ejemplo, Fernández explicó que en 2008 el gobierno aplicó un nuevo sistema de Asignaciones Familiares y que en el futuro no se podrá evaluar hasta qué punto esa iniciativa o el Plan Ceibal fueron los causantes de una eventual mejora en los desempeños.
Claudio Sapelli, catedrático de Economía de la Pontificia Universidad Católica de Chile, estuvo de acuerdo en cuanto a que no hay posibilidades de evaluar el impacto del Plan Ceibal por la falta de un caso testigo. El experto, que estuvo en diciembre en Uruguay para presentar un informe sobre la educación uruguaya financiado por el Banco Mundial, afirmó que no es posible separarlo de “otros factores’ que afectaron el desempeño de los estudiantes.
Mas adelante, en la nota de BÚSQUEDA, podemos leer:
No obstante, aseguró-Grompone- que cree que le sorprendería que los resultados de las pruebas PISA sean mejores en el futuro, ya que a su entender el Ceibal “no va a mejorar los conocimientos” porque se trata de un plan de inclusión digital”.
Para que no se diga que uno no aporta, y que son todos palos a la rueda del progreso universal, a la que nos oponemos los ciegos y reaccionarios como yo, le tiro un par de ideas, ingeniero.
*Visto que tenemos escuelas que hace mas de dos años que trabajan con las XO.
*Visto que tenemos escuelas que recién le fue entregada la XO en noviembre del 2009.

*Hacer un estudio AHORA, ANTES QUE SEA MAS DEMASIADO TARDE, poniendo como grupos testigos y de base, a los últimos en acceder a la OX. Hacer pruebas "ortodoxas" en ellos, así no protestan los puristas. Que los niños, por estar unos días sin XO no se van a molestar, mas si es en bien de la ciencia.
*Luego, crear un ortodoxa prueba de lengua y matemática. Hacer que los niños con 1 año o mas de manejo de las XO la realicen. Hacer que los grupos que no han tenido tiempo en trabajar demasiado con las XO realicen las misma prueba.

*Comparar resultados.
Esto se hizo mas o menos así en la Provincia de San Luis, Argentina. Claro, por alguna extraña razón, ellos no se "olvidaron" de pequeños detalles como grupos testigo o pruebas de base, como se confiesa que sucedió acá, un país serio, se supone.
Para mi, como piensan algunos como yo, habría que "bajar la pelota al piso" mientras estemos a tiempo...¿para qué?: para parar todo y evaluar lo que se pueda.
A la vista de todo esto, opino, sin que nadie me lo pregunte, que esto demuestra que todo se hizo (al Ceibal me refiero), por motivos no bien claros, apresurados, y de forma irresponsable, sin prever cosas básicas como esto de "grupos testigo". Opino, preguntándome, si alguna vez hubo voluntad de presentar resultados claros, y me despierta suspicacias si esto no oculta algo que ya se sabia que podía pasar, para no hacerlo tan obvio. Opino que al ser un plan "educativo" sin educadores, no se podía esperar mucho mas que esto.
Opino que se tuvo muy en cuenta a Negroponte y a Piscitelli, que no creen en eso de las evaluaciones. Negroponte no cree en la evaluaciones, pero cree en el OLPC. Piscitelli no cree en el PISA, pero cree en el Ceibal. Es mucho creer con tan pocos hechos demostrados y demostrables.
Opino que me preocupan las alternativas a las XO, si alguna vez hay que sustituirlas, y sus costos. Que entregar, si el plan sigue como esta, 50 mil laptop todos los años, por los siglos de los siglos, no me parece viable ahora, como no me pareció viable cuando esto tuvo comienzo. Que por lo mismo que hay que bajar la pelota al piso, no se tendría que extender el plan mas de lo que esta.
Opino que habría que tener en cuenta estudios de gente muy importante y preparada, que indican que el uso de la Tecnología puede resultar, incluso, negativo, mas allá de evaluaciones educativas. Por ejemplo, lo que dice Valdemar W. Setzer, Dept. of Computer Science, University of São Paulo, Brazil. :
"Estas notas ofrecen una visión critica del proyecto "Una Laptop Por Niño", cuyo objetivo es el de proveer a cada estudiante de enseñanza publica una computadora portátil y barata. Luego de una breve descripción del proyecto se han presentado varios dilemas sobre su implementación, teniendo en cuenta problemas locales en Brasil, pero que pueden ser aplicados a varios países en vías de desarrollo, así como problemas que son de alcance universal. Esto ultimo se refiere a conceptos del autor, publicados por primera vez en 1976, de que las computadoras y el Internet están dañando el desarrollo mental de los niños y adolescentes, así como también se citan resultados objetivos de varias investigaciones que demuestran que los logros de los estudiantes se ven, por lo general, dañados por el uso de esas tecnologías."
Quizás es una posición extremista, pero no mas extremista que la posición de quienes ven en el Ceibal algo bueno y mas allá del bien y del mal. Puedo compartir con usted, o con quien lo pida, decenas de estudios y evaluaciones sobre el uso y consecuencias de las TICs, de hace poco y de hace mucho, que en Uruguay no descubrimos la pólvora, como algunos pretenden hacernos ver. Todos esos estudios coinciden, según sea su naturaleza, que las TICs no mejoran el rendimiento escolar, como bien lo sospecha el ingeniero, y otros dicen que, muy por el contrario, el uso de las nuevas tecnologías resulta negativo para los niños y adolescentes, en diversos escenarios, posibles y evaluados.
Opino que el estres de los maestros, y sus angustias, por lo visto, no han tenido mucho sentido.
Que si queremos, tenemos también ejemplos de planes similares fuera de Uruguay, que se pueden tomar como base para evaluar. Pero como digo mas arriba, opino que no queremos.
Un saludo cordial
Jorge Nelson Olivera Sosa.

BLOGUENTARIOS.

German Rama, "expertos", educadores, gobernantes y una coincidencia: LA AUSENCIA DE EVALUACIONES DEL PLAN CEIBAL.

2010-02-01T05:50:00.012-02:00

Expertos e integrantes del gobierno, afirman que "no es posible" determinar si el Plan Ceibal, mejorara el aprendizaje de los alumnos.

Si bien desde el gobierno se afirma que el Plan Ceibal ubico a Uruguay en el centro de las miradas y en el "laboratorio mundial", al convertirse en el primer pais en entregar a cada alumno una computadora portatil a cada alumno de la enseñanza primaria publica, jerarcas e investigadores especializados afirman que sera imposible determinar si la aplicacion de la principal medida adoptada por la administracion de Tabare Vazquez en la educacion, ha contribuido o no a la mejora de los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

El hecho de que el Plan Ceibal sea una politica aplicada a todos los estudiantes de la enseñanza primaria publica sin excepciones-por lo que no existe un "grupo testigo" con alumnos que no tengan laptop- genera problemas a la hora de determinar si una eventual mejora en los niveles de aprendizaje se debe a la llegada de las XO al sistema educativo y no a otras politicas, coinciden varios de los investigadores consultados por Busqueda.

Mientras que para Tabare Fernandez, ex coordinador del Programa ANEP PISA-una evaluacion internacional sobre aprendizajes en la que Uruguay participa- es imposible saber "si el Plan tuvo un efecto especifico", el ingeniero Juan Grompone, que participo en la implantacion del Ceibal, fue mas alla y dijo que el proyecto no tendra ningun impacto en la educacion, porque se trata mas que nada de un programa "de inclusion digital".

Por su parte, el director de Educacion del Ministerio, Luis Garibaldi, reconocio tambien la imposibilidad de evaluar el impacto del Ceibal respecto a los niveles de aprendizaje, pero dijo que si se puede constatar una mejora en la disposicion de los alumnos a asistir a clase, avances en la capacidad de lectura y la escritura, y otras "competencias" del mundo digital.

*Falta de Informacion.

Desde qque el presisidente Tabare Vazquez anuncio la implementacion del Plan Ceibal (Conectividad Educativa de Informatica Basica para Aprendizaje en Linea), en 2007, desde el gobierno se destaco como una de sus caracteristicas su novedad a nivel mundial.

Asi, el integrante del Consejo Directivo Central(Codicen), de la Administracion Nacional de Educacion Publica (ANEP) Hector Florit, afirmo que Uruguay se convirtio en "piloto mundial" de la propuesta (Busqueda Nª 1.418).

Mas de dos años despues del comienzo, con 362.000 alumnos y 18.000 maestros de la escuela publica publica con su laptop XO, 2068 escuelas con conexion a Internet y una inversion de unos 130 millones de dolares, varios especialistas aseguran que no se podra saber si ese esfuerzo redundo en una mejora de los niveles de aprendizaje.

"No hay registros de los conocimientos de base con los que parten los alumnos que participan del Ceibal, ni un caso de estudio como para comparar los resultados de las evaluaciones", explico Fernandez a Busqueda.

El investigador de la Facultad de Ciencias Sociales dijo que en el 2007 el ingeniero Grompone lo invito a participar en un grupo de trabajo para investigar el impacto del Ceibal y que ya en ese momento advirtió que faltaban elementos.

Partiendo de esa realidad “todo lo que se va a hacer para evaluar el Plan va a ser heterodoxo y los metodólogos más puristas en materia de evaluación no lo van a aceptar o van a mirar los resultados con desconfianza” explicó.

Dijo que "nunca se va a llegar a saber si la aplicación del Plan tuvo un efecto especifico", porque no se podré separar su influencia de la que ejercen otras políticas sociales y educativas.

A modo de ejemplo, Fernández explicó que en 2008 el gobierno aplicó un nuevo sistema de Asignaciones Familiares y que en el futuro no se podrá evaluar hasta qué punto esa iniciativa o el Plan Ceibal fueron los causantes de una eventual mejora en los desempeños.

Claudio Sapelli, catedrático de Economia de la Pontificia Universidad Católica de Chile, estuvo de acuerdo en cuanto a que no hay posibilidades de evaluar el impacto del Plan Ceibal por la falta de un caso testigo.

El experto, que estuvo en diciembre en Uruguay para presentar un informe sobre la educación uruguaya financiado por el Banco Mundial, afirmó que no es posible separarlo de “otros factores’ que afectaron el desempeño de los estudiantes.

• “No va a mejorar”.

El único investigador de los consultados que dejó abierta la posibilidad de medir el éxito del Ceibal fue Grompone.

Según él, habrá que esperar a 2012 para comparar los resultados de las pruebas PISA que obtengan los estudiantes uruguayos con los conseguidos por sus antecesores en 2006.

Si se produce una mejora. “lo más razonable es suponer que se debe al Plan Ceíbar, porque el resto de la educación “no cambió nada en estos cuatro o cinco años”, dijo.

No obstante, aseguré que cree que le sorprendería que los resultados de las pruebas PISA sean mejores en el futuro, ya que a su entender el Ceibal “no va a mejorar los conocimientos” porque se trata de un plan de inclusión digital”.

• Otras habilidades.

Garibaldi dijo que “desde el punto de vista de los aprendizajes" no se podré medir una mejora, pero si en otros aspectos.

Aseguré que las evaluaciones que se han hecho hasta el momento muestran mejoras en la asistencia de los estudiantes a clase y en su disposición dentro del aula.

‘Los alumnos aprenden a buscar en Internet y a jerarquizar la información, (...) El Ceíbal ofrece otras posibiIidades, de educación colaborativa, maestros enseñando fuera de las aulas", que se medirán de otra manera, afirmo Garibaldi.

BUSQUEDA, 21 de enero del 2010.

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Rama alerta por el sistema educativo uruguayo y propone mejor distribución de los recursos.
26.01.2010 | 16.59 Resumen.

“He conocido escuelas de Montevideo con tasas de repetición del 50% en primer año”, afirmó a En Perspectiva el profesor Germán Rama. “La reproducción biológica y cultural está siendo realizada por los más débiles y no estamos haciendo nada”, enfatizó. En este sentido, dijo que con lo que se invirtió en el Plan Ceibal, se podrían haber construido 200 escuelas de tiempo completo. Rama manifestó que no es solamente cuestión de dinero, sino que hay “saber adónde” se destinan los recursos.

(Emitido a las 9.02 horas)

ENTREVISTA DE JUAN ANDRÉS ELHORDOY (JAE): "En Perspectiva", de radio El Espectador.

Más docentes, más escuelas, mejores edificios, actualizaciones programáticas y cambios en los organismos que fijan las políticas educativas.

JAE - ¿Hay falta de diagnóstico en Uruguay?

GR - Hay algunos diagnósticos muy impresionantes. Si usted toma las pruebas PISA -lo más serio que hay en el mundo-, que se aplican a jóvenes de 15 años que están en los sistemas educativos; se aplican en todos los países europeos, los países de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), que incluye Japón, Corea, Australia, Nueva Zelanda y los países del NAFTA -Estados Unidos, Canadá, México-, y algunos otros que se han incorporado, como Uruguay. Ahí ve los resultados y la comparación es muy terrible.
Por ejemplo, en los resultados que fueron publicados (los de 2006, porque la última aplicación se realizó en 2009 y todavía no está el informe, por razones obvias), Uruguay tenía en los niveles no aceptables de ninguna manera, 1 y 2, el 42% de todas las personas evaluadas, es decir, gente que no entendía casi nada del ejercicio de ciencias. Para tomar en comparación no un país terriblemente grande y que conocen los uruguayos porque instaló la empresa más grande que hay en Uruguay, que es Finlandia, tuvo 4,1. De modo que tenemos un porcentaje 10 veces más grande de personas que no tienen el mínimo conocimiento de ciencias. Inversamente, si se observan los niveles de excelencia, los finlandeses tienen 21% y nosotros 1%. Puedo seguir, puedo tomar Nueva Zelanda, para tomar países chicos y relativamente homogéneos. El problema central es cómo se logra una educación en que la gente aprenda, en que los muchachos aprendan.
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Tenemos un problema muy grave en Uruguay: la reproducción biológica y cultural es realizada por los grupos más pobres. Piense que el 18% de los partos son de chiquilinas de menos de 18 años; piense que el 50% de los niños de cero a 14 años, de acuerdo con las encuestas de hogares, está en los hogares que forman parte del 20% más pobre de la sociedad. Cuidado, esta sociedad tiene un problema terrible: la reproducción biológica y cultural está siendo realizada por los más débiles, y no estamos haciendo nada.

JAE - Volviendo al tema educación en particular, este gobierno, por ejemplo, implementó el Plan Ceibal en primaria y se propone extenderlo a secundaria. ¿No le parece que esta es una acción directa, concreta, que puede generar resultados positivos?

GR - Yo toda la vida funcioné y evalué con datos empíricos. Vamos a comenzar. Primero, solamente Uruguay ha aplicado un Plan Ceibal en el mundo; ningún otro país ha puesto laptops para todos los niños escolares. En Europa, donde la educación empieza a los tres años y va hasta los 18 años, hasta el término de la educación media, el horario es de 8.30 y a 16.30, con almuerzos incluidos. Así es en Francia, en las escuelas del barrio donde yo viví los últimos tres años. No se utilizan laptops, se inicia a los niños en salas especiales de informática muy bien dotadas que están en las escuelas y las utilizan todos. No tienen por qué llevarse una computadora debajo del brazo; eso es muy costoso. Al fin y al cabo en Uruguay, con la compra de las laptops, que no están evaluadas en ninguna otra parte del mundo, se compró el equivalente a la construcción de 200 escuelas de tiempo completo.

JAE - ¿Pone en duda que eso vaya a tener un efecto positivo?

GR - Yo estoy acostumbrado a evaluar. Aquí no conozco ninguna evaluación, y como no hay ninguna evaluación internacional, porque estas laptops las fabricó un consorcio del hermano del señor Negroponte, que las inventó, que era subsecretario de Guerra de Estados Unidos del gobierno Bush. Compró Uruguay y compró 50.000 Perú. Ahora vuelve a comprar porque se habrán fabricado un millón de unidades. No hay ningún elemento de confrontación, tampoco ha habido una evaluación de si los muchachos saben más con las laptops o saben menos.

JAE - Sí la hubo internamente, porque se presentó a finales del año pasado.

NOTA: lo que se presento, como bien lo dice el titulo de la evaluacion, es el estudio sobre el impacto social del Plan Ceibal. Los mismos autores de la evaluacion, reconocen que no se hizo una evaluacion sobre el impacto en el aprendizaje. Elhordoy, a informarse un poco mas. Jorge Nelson Olivera.

GR - Sí, pero una cosa es una muestra nacional; usted tiene que ver cómo se desarrollan los conocimientos matemáticos y de lenguaje en grupos testigos; no hay grupos testigos que la hayan usado intensamente. Yo no tengo ninguna evaluación de este tipo. Entonces, hay un problema de opciones, las escuelas de tiempo completo que se iniciaron en mi período de gestión, que hoy son 108, tuvieron un efecto importantísimo: teníamos tasas de repetición promedio, en primer año, de más del 30% y bajaron a 5 o 6%. Allí hubo un cambio dramático en la condición de los chicos populares.

JAE - ¿Usted habría preferido, si hubiera estado en la administración, volcar los recursos que se pusieron en el Plan Ceibal a la construcción de escuelas de tiempo completo?

GR - Sin ninguna duda. En todos los países desarrollados las escuelas son de tiempo completo; por algo es, no es porque sean idiotas, sino porque es el tiempo que se necesita para educar. Pero además, como en Uruguay la reproducción biológica, y por tanto cultural, es realizada por los sectores más pobres de la sociedad, por la reducción de la natalidad en los sectores medios, por el trabajo femenino, por las dificultades de ingreso, etcétera, hay un problema muy serio, que es la socialización de los niños para incorporarlos a una sociedad y que en sus niveles altos –no de dinero, sino de cultura, de conocimiento– están en otra. Este programa seguramente no lo escuchan en Casavalle, usted tiene un radio en Montevideo donde lo escuchan, la formación cultural que da este programa no llega allí. Entonces, usted tiene un problema de conversión cultural muy grave. E insisto, las escuelas de tiempo completo han dado resultado, no lo digo yo, lo dicen las tasas de repetición y las pruebas de aprendizaje. Yo no conozco ninguna prueba nacional con las laptops. Y vuelvo a insistir: con ese dinero habríamos construido 200 escuelas, y al construir 200 escuelas, otras 200 que están funcionando a dos turnos pasan a un turno, porque les saca la mitad de los muchachos, con lo cual tiene 400 escuelas en un país que tiene 1.200 escuelas urbanas. Ahí le va a cambiar la vida.
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Uruguay tiene una vieja idea de que es la reina del mundo, y la realidad es completamente distinta. ¿Sabe cuántos terminan la educación media, secundaria o técnica, es decir, 12 años de educación después del preescolar? El 32%. ¿Sabe cuántos terminan en Alemania? El 99%. ¿Sabe cuántos terminan en todos los países de Europa? En los más bajos el 72%. ¿Sabe cuánto logró Chile con sus transformaciones? El 74% de egresos. Uruguay tiene 32%, eso se toma de las estadísticas de las encuestas de hogares. Es un dato bastante complicado para vivir en el Siglo XXI.
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GR - El primer y gran golpe tiene que ser construir escuelas de tiempo completo para una población infantil de familias de muy bajo nivel cultural. Esa es la gran política, porque no es por magia que alguien entra a un salón y se forma. Yo he conocido escuelas de Montevideo con tasas de repetición del 50% en primer año, no estoy hablando de África. Esa es una primera política. Nosotros construimos 94 escuelas de tiempo completo y en este período de gobierno se construyeron 12, de las cuales solamente cuatro fueron totalmente levantadas nuevas, las otras ocho son escuelitas de pueblos que no tenían niños, entonces las hicieron de tiempo completo, las acomodaron.
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Esa es la gran inversión, porque, insisto, no hay milagros en educación. Es como ir a la playa: si usted va cinco minutos, no pasa nada; si va media hora, se pone colorado; tiene que hacer un proceso regular para tostarse, y eso es lo que hace la escuela.

JAE - ¿Qué inversión implica?

GR - Ya le dije que con lo que se ha gastado en la laptops se podrían haber construido 150 escuelas…

JAE - …Pero eso ya es historia.

GR - Es historia, pero eso demuestra que el país tiene fondos. El país viene creciendo al 4 ó 5% anual, porque ha tenido un período de exportaciones muy activo por el valor de los bienes agrícolas y por la presencia de muchos productores rurales que vinieron de Argentina. Entonces, un país que crece 4 ó 5% su economía (…), tiene un crecimiento de casi 1.000 millones de dólares por año…

JAE - Entonces, ¿dónde pondría el foco? ¿Se podría decir que el nivel salarial es determinante para la calidad de la educación, que docentes mal pagos no dejan la esperanza de una buena educación?

GR - Perdóneme, pero hay una primera requisitoria. Primer punto, si usted no tiene una buena calidad en los institutos normales para los maestros y en los institutos de profesores y los centros regionales de profesores, y no evalúa cómo están egresando, puede poner un cerro de plata que no cambia nada. La primera cosa es educar y formar. Por ejemplo, nosotros nos encontramos, aplicando las pruebas PISA y antes otras pruebas, con que los chicos en Uruguay tenían una neurona mala, no podían calcular porcentajes. Empezamos a revisar y vimos que había mala formación magisterial en el trabajo por porcentajes. Entonces, había que hacer un esfuerzo, que es fundamental. No es solamente plata, hay que saber adónde va, hay que lograr la calidad y movilizar los buenos recursos humanos que tiene el sistema.

JAE - ¿El sistema actual no arroja información acerca de la eficiencia de la inversión?

GR - Que yo sepa, no hay una aplicación, salvo las pruebas PISA; le di los datos de ciencias y le puedo dar de matemática, que son todavía peores, para ubicarnos en el mundo entero.
¿Sabe en cuánto está el nivel de ineficiencia total para la edad de 15 años en educación secundaria y técnica? En 46%, está en los niveles 1 y 2, que es ineficiencia total. Ese es el problema. Si usted o alguien me dice que con las laptops conseguimos cambiar esto y hace un trabajo experimental para demostrarlo, vamos a poder conversar; si no, yo le digo que no conozco que se consiga un cambio en matemática simplemente con una laptop. Tiene que trabajar pedagógicamente en forma fuerte; la pizarra sigue siendo buena.

Transcripción: María Lila Ltaif

Lecciones que deja Chile, para la izquierda uruguaya.

2010-01-29T01:12:00.005-02:00

Como dice Mujica: "sectarismo y falta de unidad". Esas son las cosas que la izquierda uruguaya tiene que evitar, para no repetir los errores de la izquierda chilena, que acaba de perder las elecciones luego de 20 años en el gobierno, en manos de la derecha, que desde 1958 no accedia en forma legal al gobierno.
Si, puede ser. Pero también otras cosas, tan o mas importantes.
El convertirse, en 20 años, en algo muy parecido a la "derecha", y como consecuencia, no poder percibir la gente común, como nosotros, una diferencia razonable entre votar a la Convergencia, o votar, como votaron, a los herederos de Pinochet.
El no aprovechar esos 20 años para profundizar en las políticas de izquierda, e insistir en parecerse mas y mas y mas a la derecha, como la izquierda "cajetilla" que todos conocemos y padecemos. Que a los dirigentes de la izquierda cajetilla, les importa poco, a los efectos personales, quien este en el gobierno, porque con ninguno se van a morir de hambre, o van a tener que hacer "malabares" para llegar a fin de mes, debiendo siempre algo, y endeudandose mas y mas con el paso de los meses. Atención: los dirigentes de la izquierda cajetilla no tienen sector o partido definido. Pueden estar en el MPP, el partido Comunista, Asamblea Uruguay, o en la Asamblea Popular. No se equivoquen.
Con querer parecerse a la social democracia europea, siendo que vivimos en Latinoamerica. Siendo que el Bicentenario nos va a encontrar cada vez mas "colonizados", mas que en la epoca de la Revolución Libertadora. Porque las empresas pertenecen mas y mas a los europeos, y a los yankies, y hasta la tierra ya no es nuestra, y poco falta para que en vez de elegir un presidente, elijamos un "gerente", como paso en Chile.
Porque en vez de querer parecernos cada vez mas a la Revolución Cubana, pero mejorándola, aprendiendo de sus errores, la negamos. Por darnos, en algunos casos, hasta cierta vergüenza reconocernos como de "izquierda", haciéndole el juego a la derecha, que dice que esta "pasado de modo", que "es vivir en otros tiempos", y lo malo, nosotros creernos el cuento. Creernos que ya no existen las ideologías, las utopías, y dejarles el camino libre, después de 20 años GOBERNANDO, para darnos cuenta, casi de golpe, que nos sacaron del gobierno, porque no HICIMOS LAS COSAS BIEN.
En Uruguay, todavía estamos a tiempo de reconocer y no repetir los errores. Espero que los responsables que pusimos en los cargos ejecutivos y parlamentarios, estén a la altura de las circunstancias. Pero quizas mas importante que eso, que nosotros, quienes nos decimos "izquierdistas", estemos a la altura de las circunstancias.
En cuanto a las lecciones que deja a la derecha, que las analicen ellos.
Saludos cordiales.
Jorge Nelson Olivera Sosa.

¿Nos esta volviendo Google mas estoopidos? Y, no se, yo que se, vos...que decis...ehhhh...ehhh...ahhhh...sandia, sandia!!!

2010-01-25T13:21:00.003-02:00

ANTES DE VOLVERME ESTUPIDO DEL TODO, COMPARTO LO SIGUIENTE...QUE ERA???!!!! AHHHH, SI, CREO QUE YA ME ACUERDO...

/*"La mera narrativa o los giros de los acontecimientos cautivaban mi mente y pasaba horas paseando por largos pasajes de prosa. Sin embargo, eso ya no me ocurre. Resulta que ahora, por el contrario, mi concentración se pierde tras leer apenas dos o tres páginas. Me pongo inquieto, pierdo el hilo, comienzo a buscar otra cosa que hacer. Es como si tuviera que forzar mi mente divagadora a volver sobre el texto. En dos palabras, la lectura profunda, que solía ser fácil, se ha vuelto una lucha. Y creo saber qué es lo que está ocurriendo." Clive Thompson en la revista en línea Wired, “puede llegar a ser de gran utilidad en el proceso del pensamiento”. Pero tal ayuda tiene su precio. Como subrayó en la década del 60 el teórico de los medios de comunicación Marshall McLuhan, los medios no son meros canales pasivos por donde fluye información. Cierto, se encargan de suministrar los insumos del pensamiento, pero también configuran el proceso de pensamiento. Y lo que la red parece estar haciendo, por lo menos en mi caso, es socavar poco a poco mi capacidad de concentración y contemplación." “En la universidad me gradué en literatura y solía ser un lector voraz de libros”, escribe. “¿Qué ocurrió”?, se pregunta, y aventura una respuesta: “¿Qué tal que hoy en día todas mis lecturas las haga en la red no tanto porque haya cambiado mi manera de leer, es decir, por comodidad y conveniencia, sino porque cambió mi manera de pensar?”. Bruce Friedman escribe con regularidad un blog sobre el uso de computadores en medicina y también ha señalado cómo internet ha afectado sus hábitos mentales. “He perdido casi completamente la capacidad de leer y asimilar un texto largo en la red o incluso impreso”, escribió hace unos meses."*\

Como a todos, en mayor o menor medida, nos esta afectando GoOgLe, es que hago un resumen, antes de perderme, de los comentarios de un tal NICHOLAS CARR del articulo que comparto con ustedes en el siguiente ENLACE.
Eso es lo que le esta haciendo GOOGLE a gente adulta, universitarios, gente con experiencia, con un bagaje cultural bastante impresionante.¿Que NO le puede hacer a niños en hogares de "riesgo", como se les llama ahora, sin experiencia, sin educacion, sin cultura, sin habitos de lectura, sin comprensión lectora aun, sin siquiera un maestro que le pueda servir por lo menos de tutor? Este es una de los peligros del Plan Ceibal. Hay otros. Pero esto no es la opinión de una persona. No es siquiera mi opinión. Yo de estas cosas, tan complejas, no se mas de lo que me dicen personas que si saben sobre Educación, sobre Pedagogía. El Ceibal es un plan que desarrollan POLÍTICOS, Ingenieros, Psicólogos, lo evalúan Sociólogos, pero no hay EDUCADORES ENTRE ELLOS. Solo les pido que se INFORMEN.

La ultima mentira de Negroponte

2010-01-15T16:56:00.002-02:00

VAPORWARE *

*Las expectativas suscitadas alrededor de dispositivos que finalmente no cuajan o ni siquiera salen al mercado

¿La ultima mentira de Negroponte?

Dijo Dani

23 Diciembre, 2009:

"Es una irresponsabilidad por parte de sus desarrolladores ponerle precio a un mero concepto."

Sobre la "quimera" XO-3 de 75 dolares.

Personalmente, me he acostumbrado a las mentiras de Negroponte. Hay muchas personas que no saben que es un mentiroso profesional. Pero, especialmente en aquel que a nosotros nos gusta llamar Primer Mundo, y quizás por pertenecer a él, saben muy bien los puntos que este personaje calza. Sin entrar en Ideologías, que eso seria un extenso tema aparte.

La primera gran mentira de Negroponte, es su famoso (y olvidado casi, en el resto del mundo), OLPC: Un Laptop Por Niño en castellano. Lamentablemente, Uruguay fue uno de los pocos países, y no hay ningún país del Primer Mundo incluido, resalto, que prestara oídos y gastara su/nuestro dinero con sus delirios.

Después, la mentira que el OLPC no era solo vender equipos, sino un proyecto educativo. Aunque NUNCA tuvo un proyecto educativo-pedagógico, siempre fue un plan sin plan. Mas abajo, tienen una visión clara sobre este tema: el verdadero fin del OLPC.

La siguiente mentira, fue el precio de las XO, la famosa laptop de los U$S 100,00 como la promocionaban. Nunca se vendio a ese precio. El precio que paga el estado uruguayo por esos juguetitos verdes con el poder de procesamiento de un P.II, y la capacidad de almacenamiento de un pendrive chico, es de mas de U$S 200,00, se habla de U$S 230,00. Suerte que fueron 450.000 compradas, se ve que nos hicieron precio.

Directamente relacionado con los costos, otra mentirita de Negroponte: a finales del año 2009, calculaba tener distribuidas por el mundo, entre 10 y 50 millones de XO. La verdad, es que no vendió ni 1 millón.¿No se preguntan por qué? Yo si, me lo pregunte y me lo fui contestando de a poco.

Cuando ve que el negocio esta mas muerto que vivo, sale con un anuncio que le de prensa, y que tenga que ver con un nuevo modelo, revolucionario, de la XO. Hace un tiempo fue la XO 2.0, con doble pantalla táctil, como el Nintendo DS. Pero adivinen que...no salio y no saldrá.

Ahora, como mentir no cuesta nada, anuncia imposibles, y los fieles a su religión, cantan loas al cielo, adorando algo que, como los ángeles, no existen ni existirán, como Negroponte pontifica: la XO 3.0 tipo TablePC, lo mas de lo mas en el Primer Mundo.

Como mejor que yo lo pueda escribir, se puede leer en los comentarios que acompañan estas lineas, Negroponte promete por U$S 75,00, un aparato para el 2012, que ni siquiera sabe si se podrá construir, y menos sabe que tendrá un costo de 75 dolares, algo impensado para un aparato "comercial" de similares características. Pantalla plana, increíblemente fina, touchscreen, con cámara, flexible, teclado virtual, etc, etc. Total y puro VAPORWARE. Pero en algo no miente Negroponte, cuando en un rapto de sinceridad, confiesa a la revista FORBES: "No tenemos que construirla nosotros, necesariamente. Sólo debemos amenazar con hacerlo".

Lo malo de todo esto, es que la Fundación OLPC esta a punto de cerrar sus puertas, como todo el mundo sabe, menos los uruguayos. Por eso, este tema, que puede resultar hasta cierto punto casi divertido, podría significar el final no solo del OLPC, sino de su vertiente criolla el Ceibal.¿Por qué, preguntaran ustedes? Y yo les contesto con otra pregunta: ¿es posible el mantenimiento del Ceibal sin las XO? "NO", me contesto yo solo, aunque no me pregunten, casi gritando.¿Por qué?, volverán a preguntar ustedes...Porque si hay una cosa que hay reconocerle al juguetito verde, es su fortaleza. Esta hecho para niños, para niños pobres específicamente, y ya sabemos que los pobres no cuidan nada...habrá pensado Negroponte. Por eso las hizo fuertes. No hay, mas allá de unas laptop llamadas Classmate, fabricadas por Intel, y alguna otra perdida por ahí, que no se si se siguen fabricando, otra que tenga la característica que tiene la XO, de ser FUERTE. La Classmate, que se le podría aproximar, no baja de U$S 400,00 de costo por unidad, siendo optimistas, y por compras mayoristas. No olvidemos que la XO, a pesar de su fortaleza, no es eterna tampoco. Como mucho, tendrá una vida útil de 4, 5 años siendo super optimista. Después, se rompe. Me pregunto si le darán una nueva a los niños que la tienen desde primer año y se les rompe en cuarto.

Todos sabemos, que gracias al impulso que le dio Negroponte al mercado de las netbooks, hay cantidad de modelos de estas, cada vez mas baratas. Aunque los que saben, dicen que tambien se les paso su cuarto de hora..."Compren de esas entonces, no importa que no haya mas XO, esas son baratas y son mejores!!!!", diran ustedes. No, no se puede, a causa que no son FUERTES como las XO. En manos de niños sin supervision, no duran ni una semana. Lo que me lleva a pensar...las que piensan dar en secundaria: ¿vendran junto con un policia que acompañe a los adolescentes las 24 horas, para evitar los robos?

No los molesto mas, les recomiendo lean lo que dicen en el Primer Mundo, de la XO 3.0 de Negroponte...jijiji.

NOTA 1

XO-3, Negroponte vuelve a confundir las necesidades del Tercer Mundo con este ordenador táctil.

Publicado por Daniel Sánchez el 24 de Diciembre del 2009.

Cuando ya habíamos pensado que Nicholas Negroponte se había dado por vencido, nos equivocábamos. Este tecnócrata obsesionado con implantar el uso (y la necesidad de uso) de ordenadores en las zonas más deprimidas del planeta ha iniciado una nueva embestida. En este caso, para que los niños de los países en vías de desarrollo se preocupen más por conectarse a Internet que por hallar una solución real y certera a sus tristes situaciones sociales.

La OLPC (organización comandada por este pope de la tecnología “social”, que responde a las siglas de One Laptop Per Chlidren, o un portátil para cada niño) ha iniciado la tramitación para comerciar con un nuevo dispositivo: la XO-3. A diferencia de los portátiles económicos que conocíamos, ahora Negroponte ve mejor meterle entre ceja y ceja a los niños de países tercermundista una TabletPC táctil, de plástico flexible y con la posibilidad de ser utilizada por dos usuarios simultáneamente (qué buen corazón, Negroponte, fomentando el espíritu de la generosidad entre nuestros hermanos más necesitados…).

La fecha planeada para el desembarco de este instrumento de colonización tecnológica es 2012, y el precio, 75 dólares (unos 53 euros, al cambio actual). Eso sí, luego habrá que vigilar si la OLPC no rebasa el precio que anuncian, ya que con una de las versiones anteriores, el XO, el coste de adquisición creció de cara al consumidor final (como lo que ocurre en Occidente, pero con menos escrúpulos).

Algunas de las funciones alternativas para esta XO-3 serán la de lector de libros electrónicos o cámara de fotos. Y dado que el público objetivo demanda, ante todo, comodidad, este dispositivo incorpora una anilla para poder llevarlo cómodamente de asentamiento en asentamiento. Tiene usted un ojo de primera para sus clientes, señor Negroponte.

Sea como fuere, esta organización parece empecinada en implantar el uso de la tecnología en zonas donde las enfermedades, el hambre y la falta total de acceso a los recursos propios y a la educación son problemas mucho más acuciantes que acceder a Internet o tener un ordenador chulo con el que vacilar ante los amigos. Desde luego, un plan muy errado para la infancia de los países necesitados.

COMENTARIOS

Rsal
24 de Diciembre del 2009 @4:44 pm

ME parece muy injusta tu visión absolutamente reducionista de las intenciones de Negroponte respecto al 3ºMundo. Los problemas de ese mundo vienen también absolutamente asociados a la falta de comunicación, alfabetización digital y muchos otros motivos asociados a los ordenadores…Por supuesto que por delante aparecen necesidades básicas impensables para nosotros y en mucho momentos situaciones extremas , pero también es cierto que esto puede significar una manera de disminuir la brecha digital que nos separa y en muchas situaciones puede ser una herramienta que facilite otra serie de usos que por tontos, aquí ni nos los plantearíamos….Hay que ser un poco menos taliban…

ALFREDO MATTEO
27 de Diciembre del 2009 @2:48 am

QUE PASA ??? CUAL ES EL PROBLEMA QUE LOS PAISES POBRES Y LOS NIÑOS NO PUEDAN TENER ACCESO A LAS TECNOLOGIAS MAS MODERNAS??? CON UN ORDENADOR SUBSIDIADO POR EL ESTADO A NINGUN NIÑO DEL URUGUAY SE LE COBRA UN EURO POR ORDENADOR NI A SUS PADRES LA SOCIEDAD TODA ASUME ESTA RESPONSABILIDAD EN CUANTO A LA POBREZA EL HAMBRE Y LA DESNUTRICION BUENO ENTERARSE DE DONDE ESTA URUGUAY Y CUAL ES SU INDICE DE DESARROLLO SERIA BUENO ANTES QUE DECIR ESTUPIDECES DE HABLAR DE LOS PAISES QUE AVANZAS CONTRA TODOS Y CONTRATODOS UNA LASTIMA NO APOYAR ELIMINAR LA BRECHA DIGITAL Y PERMITIR QUE LAS GRANDES CORPORACIONES SEAN LAS QUE LLEVEN LAS TECNOLOGIAS Y NO EL ESTADO COMO EN URUGUAY

El Rola
27 de Diciembre del 2009 @2:59 am

Mira yo comparto la opnion de arriba, que los paises del 3º mundo puedan acceder a la tecnologia es un idea genial, ellos hacen computadoras, no le eches la culpa xq esos paises no tengan q comer no tienen la varita magica del morfi, tienen ideas sobre tecnologia, el plan no es errado, errado estan los gobiernos

calomiro
29 de Diciembre del 2009 @5:20 am

Totalmente de acuerdo con Daniel Sánchez.

Si éste fuera el primer OLPC, se le podría dar algo de crédito esrar a ver si cumplen lo que pometn.

Pero a la vista de que las promesas de los anteriores proyectos simplemente no sólo no se cumplieron, sino que quedaron en mentiras, hay que desconfiar mucho de lo que parece otra maniobra comercial para colocar un producto nuevo en un mercado para ellos virgen y apetecible.

Lo que pretende el señor Negroponte y los que lo financian no es sino crear mercado tecnológico donde no lo hay. Lo disfrazan con progreso y la realidad resulta otra simple hamburguesa o refresco más que colarle a los pobres. No olviden que el OLPC (según su propia kiwi) se vende sólo a gobiernos y en gandes cantidades, lo que lo convierte en un gran negocio, estamos hablando de miles de unidades (mínimo 10.000). Basta convencer al gobernante de turno de la necesidad del producto y zas, tremendo negocio.

No hay mucha diferencia entre la visita de un Negroponte a Colombia y la de un Gates a Expaña, por ejemplo, el resultado es el mismo: una empresa le vende una idea en forma de producto a un gobierno. El producto para ellos es lo de menos.

calomiro
29 de Diciembre del 2009 @9:26 pm

No olvidemos lo que pasó con el 1º OLPC: de un ordenador de 100 dólares con soft libre se pasó a uno por el doble de dinero y con soft propietario…

De lo que se prometía con el primer OLPC y la realidad hubo tal diferencia que resulta patético que intenten vender la misma burra de nuevo. Lo peor es que cada vez es menos creíble: pretender vender al 3º Mundo un dispositivo que ni siquiera existe aún en el 1º es hasta ridículo. ¿Pantalla táctil doble por 75 dólares? ¿Quién se cree esa patraña? Tratan de tomarnos por idiotas.

La educación es muy importante, pero lo es más la alimentación y la justicia social, cosas que no se van a solucionar con OLPCs táctiles.

No es nada malo alfabetizar a la población, ya sea digital o analógicamente, y proyectos como el de Uruguay, Brasil o Venezuela son encomiables, pero la realidad es que detrás de esta filantropía no hay sino otra forma de negocio. En vez de vender a las tiendas y particulares, se vende a los gobiernos.

Y no olvidemos una cosa: tanto Negroponte como su colaboradora Mary Lou Jepson han abandonado el OLPC para crear empresas paralelas que no hacen sino vender la misma idea, si la “disculpa” de la promoción de la educación en el 3º Mundo…

Por favor, si en países desarrollados aún es raro encontrar ordenadores en las aulas…

FUENTE: www.tusequipos.com

NOTA 2

OLPC XO-3: la fantasía imposible de una Tablet por U$S 75 en la que quiero creer*.

*Al mejor estilo de la pelicula de ciencia ficcion "Los archivos X: I want to believe." Tiene casi el mismo componente risible.

La XO-2, con su doble pantalla táctil fue un concepto fantastico. Pero es nada comparada con la XO-3 de OLPC, un genial y complicado sueño humedo de una Tablet: enteramente de plastico semi-flexible, multitactil, modos para leer e-books reflectivos y de retroiluminacion, mas fina que un Iphone y con un costo de U$S 75.

En otras palabras, todo lo que la gente ha fantaseado al pensar en una tablet: de larga duracion, fina, multitáctil, multiples modos de pantalla para sus distintos usos, y todo por U$S 75. Y Nicolas Negroponte, nombre importante de OLPC, la quiere para el 2012.

Recuerden: esta es la organizacion que no solo deshechó a la XO-2, sino que ni siquiera pudo colocar una pantalla táctil en la laptop XO-1 actual, la cual no está ni cerca de los U$S 100. (Bueno, al menos desistieron con la idea de la doble pantalla táctil). Tristemente pienso que esto dice practicamente todo acerca de las posibilidades de que se haga realidad, mas allá de que me encantaría ver y jugar con esta cosa: "No tenemos que construirla nosotros, necesariamente", le dijo Negroponte a la revista Forbes. "Sólo debemos amenazar con hacerlo".

*Juasjuas. Como todo lo de él.

FUENTE: gizmodo.com

NOTA 3

La demostración de OLPC de su absurdamente fino concepto de la tablet XO-3 (actualizacion: XO-1.5 y X.O-1.75 vienen antes)

¿Todavía tenían algo de fé por el proyecto de OLPC? Mejor, porque van a necesitarla.

El diseñador Yves Behar a desvelado su ultimo diseño por la que ahora costaría U$S 75, y es puro pantalla. Manteniendo la novedosa moda de las tablets, la XO-3 es una táctil de 8.5 x 11, que cuenta con un pequeño anillo en su esquina que se dobla para sujetarla, y una camara en la parte de atras. Para mantener las cosas al minimo, el plan es usar la carga por induccion de las Palm, y menos de un vatio de energia para mantener andando un procesador de "8 gigaherz"(bestilidad pura y simple, imposible de llegar de aca al 2012, aun en los PC mas adelantados...¿no seran 800 MHz?) además de una pantalla Pixel Qi. Con la mitad de grosor de un Iphone, esta vision se apoya fuertemente en los supuestos avances tecnologicos de aqui al 2012 (fecha de lanzamiento del producto), pero no es muy complicado imaginarse a alguien creando esto en ese entonces.

Actualizacion: De acuerdo a nuestro hombre, Nicholas Negroponte, quien hizo un tiempo en su complicada agenda para enviarnos un correo con la informacion, hay otras dos variantes de la XO en camino antes de ver la XO-3. Nick dice que todos veremos aparecer la XO-1.5 (una actualizacion de la de ahora) en enero por unos U$S 200. Como escuchamos antes, la iteración de la 1.5 cambiara la CPU AMD actual por una VIA, y duplicara la velocidad asi como cuadriplicará la memoria DRAM y flash de la version actual. Ademas, dice que a principios del 2011 la XO-1.75 (reemplazando el modelo increiblemente sicotico de la 2.0), aparecerá y traerá amortiguadores de goma en la carcasa, una display tactil de 8.9'' dentro, y contará con un procesador Marvell AMR, la cual duplicara la velocidad a un cuarto del uso de energia. Esa version sera vendida por unos U$S 175. Luego, nada de 2.0, sino ¡directo a la XO-3.0!

COMENTARIOS

Bandigolo: 22/12/09 - 15:42

...Y rota a los tres minutos de uso.

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Wolfticket: 22/12/2009 - 15:43

"¿Todavía tenían algo de fé por el proyecto de OLPC??

No.

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Anónimo: 22/12/2009 - 16:55

@Wolfticket

Es ridículo. Siguen apareciendo con estas aspiraciones increibles pero increiblemente estupidas. En el 2012 podría esperar algo como esto de parte de cualquier de las compañias informaticas normales, pero de ULPN, ¿por vintenes? sin mencionar que el diseño no es nada practico para el tercer mundo.

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Techlife: 22/12/2009 15:46

Si ni siquiera JooJoo (o CruchPad, o como sea que se llame esta semana), ni la rumoreada tablet de Apple puede lanzarla a menos de U$S 400, ¿como exactamente va a hacerlo ULPN por U$S 75? Proyecto absurdo, sin posibilidades hasta el 2015. :)

FUENTE:Techblips.dailyradar.com

Jorge Nelson Olivera Sosa

BLOGUENTARIOS.

13 de enero del 2010.

Traducciónes: Mathias Olivera

mthiasarrobahotmail.com

25 estudios que demuestran que el Plan Ceibal necesita un debate urgente, abierto y sin prejuicios.

2010-01-12T07:47:00.007-02:00

Se que es laaaaaargo. Hay evaluaciones, estudios, informes, noticias, todos referidos a planes previos, muy similares al Ceibal, y al uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunican) en general, en ámbitos educativos. Para los haraganes, o los ansiosos, lo mejor esta al final. Pero si realmente quieren tener la mayor cantidad de datos para sacar una conclusión certera, lean todo.

SALUD.

*Educación rechaza los portátiles del Ministerio por temor a que causen miopía.

http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2009/12/15/educacion-rechaza-portatiles-ministerio/661001.html

La Fundación Oftalmológica del Mediterráneo obtiene el certificado de excelencia europeo para ensayos clínicos.

European Vision Institute.

*Usar el ordenador resulta peligroso para su salud.

http://www.elconfidencial.com/cache/2008/11/04/tecnologia_94_ordenador_resulta_peligroso_salud.html

*Las computadoras nos enferman.

http://www.mastermagazine.info/articulo/12158.php

*Visión actual de las enfermedades producto del desarrollo de las nuevas tecnologías.

http://www.monografias.com/trabajos26/vision-enfermedades/vision-enfermedades.shtml

*AFIRMAN QUE EL USO Y ABUSO DE LAS TELECOMUNICACIONES DESENCADENARÍA TRASTORNOS DE ANSIEDAD.

http://masquenoticiasblog.blogspot.com/2009/09/afirman-que-el-uso-y-abuso-de-las.html

*En los jóvenes, el abuso de los medios puede traer problemas de salud.

http://www.vitadelia.com/miscelanea/en-los-jovenes-el-abuso-de-los-medios-puede-traer-problemas-de-salud

SOCIEDAD, REDES SOCIALES, CONDUCTAS, CONSECUENCIAS.

*Medios masivos de comunicación. Internet.

http://www.monografias.com/trabajos14/comunicacion/comunicacion.shtml

*Prejuicios y beneficios de la tecnología

http://www.gestiopolis.com/administracion-estrategia/prejuicios-y-beneficios-de-la-tecnologia.htm

*Aspectos Sociológicos y Antropológicos: cómo nos afecta Internet.

http://www.observatoriodigital.net/bol75.htm

*Proyecto Hombre advierte del riesgo del abuso en las nuevas tecnologías.

http://www.ubu.es/ubu/cm/ubu/tkContent;jsessionid=c192a00730d51090627d762b44a68866954c3 0c32ea7.e3uQahyRbxuNe3iRbNaTbNiLe6fznA5Pp7ftolbGmkTy?pgseed=1261687565071&idContent=134085&locale=es_ES&textOnly=false

*Un planteamiento ético de los menores y las TIC.

http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/un-planteamiento-etico-de-los-menores-y-las-tic/1109/

*El abuso de las nuevas tecnologías.

http://www.techtear.com/2008/05/19/el-abuso-de-las-nuevas-tecnologias/

APRENDIZAJE, EDUCACION, CULTURA.

*Un estudio coteja el bajo rendimiento académico en los alumnos de ESO con el abuso de las nuevas tecnologías.

http://www.tecnun.es/ps/noticias/noticia/v/42/actualidad/un-estudio-coteja-el-bajo-rendimiento-academico-en-los-alumnos-de-eso-con-el-abuso-de-las-nuevas-tec.html

*El uso desmedido de la computadora perjudica el aprendizaje.

http://www.dw-world.de/dw/article/0,,2733346,00.html

*Al utilizar el ordenador en clase creo un ambiente de biblioteca.

http://www.magisnet.com/noticia/5526/INFORMACION/%E2%80%9Cal-utilizar-ordenador-clase-creo-ambiente-biblioteca%E2%80%9D.html

*'Escuela 2.0', un plan desenfocado.

http://www.elmundo.es/elmundo/2009/09/04/catalejo/1252074779.html

*El Abuso de los Medios Audiovisuales e Informáticos como Herramientas Didácticas.

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n39/icastro.html

*Google nos vuelve apáticos y tontos.

http://www.exonline.com.mx/XStatic/excelsior/template/content.aspx?se=dinero&su=hacker&id=340062&te=nota

NICHOLAS CARR DIXIT.

*¿SERA QUE GOOGLE NOS ESTA VOLVIENDO MAS ESTOOPIDOS?

http://revistaarcadia.com/ediciones/35/internet.html

*¿QUE LE ESTA HACIENDO INTERNET A NUESTROS CEREBROS?

http://elculturaldenerea.com/2009/06/01/%C2%BFque-le-esta-haciendo-internet-a-nuestros-cerebros-nicholas-carr/

*¿IMPORTAN REALMENTE LAS TIC?

http://www.gestiopolis.com/Canales4/ger/importic.htm

Esto no esta directamente relacionado con el OLPC-Ceibal, pero vale la pena leerlo.

*Plagio, parafraseo y “rincón del vago”: la Generación Red y los desafíos de la educación costarricense.

http://www.cientec.or.cr/hagamoslojuntos/2009/07/plagio-parafraseo-y-rincon-del-vago-la.html

*Hallazgos de la investigación sobre la inserción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza: La experiencia de los últimos diez años en los Estados Unidos.

http://www.latindex.ucr.ac.cr/edu001-03.php

Desde este enlace, se puede bajar el PDF con el informe completo.

RESUMEN.

1. Introducción

Después de dos décadas de grandes inversiones a escala global en infraestructura, equipo y programas para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todos los niveles educativos, los resultados alcanzados en el presente no muestran

un avance substancial ni un cambio significativo. Por el contrario, la crisis en la

calidad de la educación fue generalizada en la última década y se manifiesta hasta

hoy en el bajo rendimiento académico en primaria y secundaria, y en el aumento

de la deserción y la repitencia, particularmente en los países del Tercer Mundo

(Kliksberg, 2004). Estos fenómenos son importantes para la educación superior,

ya que la investigación muestra que el deterioro en los resultados de la edu-

cación primaria y secundaria incide en la calidad, pertinencia y equidad de la

formación universitaria, pues afecta de manera directa las características y cali-

dades de la población que accede a ella

(Research Institute for Higher Education of Hiroshima University, 2000).

*Influencia de las TIC en el aprendizaje y su integración curricular: un asunto complejo.

http://74.125.47.132/search?q=cache:MdRDTYwNHDUJ:www.somece.org.mx/usrsomece2007/files/memorias/documentos/LoubetORoxana.doc+Influencia+de+las+TIC+en+el+aprendizaje+y+su+integraci%C3%B3n+curricular:+un+asunto+complejo&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=uy

Este es el trabajo mas favorable que he leido, al uso de las TIC en ambientes educativos. Sin embargo, se puede leer lo siguiente:

"A pesar de que existe evidencia de los beneficios o los efectos positivos de las TIC en la educación, también se ha visto que la diferencia con entornos sin tecnología no ha sido significativa, principalmente en estudios que miden el impacto en el rendimiento académico mediante pruebas objetivas.

Por ejemplo, en algunos casos revisados, los investigadores son cautelosos y expresan que ciertos resultados no fueron contundentes o no se comprobaron todas las hipótesis. Cuban (2002), Godoy Rodríguez (2006) y Nieto y Rodríguez (2007) expresan no haber encontrado relaciones altamente significativas entre el uso de la tecnología con el rendimiento académico. Kulik (cit. en Schacter, 1999) analiza la tasa de beneficios observados entre grupos experimentales y de control de diversas investigaciones hallando que la diferencia entre los resultados no rebasaban el rango de 15 percentiles en promedio, lo que califica como una distancia no significativa. Baker, Gearhart y Herman -1994- (cit. en Schacter, 1999) concluyeron en su estudio sobre ACOT que los alumnos no tuvieron rendimientos superiores en vocabulario, comprensión de lectura y conceptos matemáticos comparados con grupos de alumnos que no tuvieron acceso a las computadoras.

En este sentido, la evidencia ofrecida en las investigaciones donde se observa el beneficio de las TIC en la educación debe analizarse en sus contextos particulares, puesto que del estudio de otras indagaciones se deduce que la tecnología debe integrarse en ambientes propicios para el aprendizaje y considerar la relación de diversos factores. Se ha identificado una variedad y articulación de características de tipo contextual e inherentes a la relación educativa y propias de la tecnología, que afectan los resultados de la utilización de las TIC en los escenarios escolares; lo que sustenta la idea de que la sola presencia de las TIC en las escuelas no es suficiente para que se genere el cambio educativo ni se promuevan los aprendizajes. De ahí que se proponga que la relación entre las TIC y la educación no pueda verse como una relación simple ni directa ni lineal, sino más bien como una red compleja que se teje de acuerdo a los contextos en los que se inscriben tanto el sistema escolar como la práctica y los actores educativos."

Mas adelante, la evaluacion dice: "Hay estudios que muestran que se hace uso de ella dentro de los espacios escolares y en relación a las actividades académicas; no obstante, dichos estudios también demuestran que en la mayoría de los casos los medios informáticos están desvinculados de los objetivos de aprendizaje, predominando su uso como soporte de actividades de organización, almacenamiento y presentación de información más que como herramienta para la construcción de aprendizajes (Castillo, 2006; Tejedor y García-Valcárcel, 2006; Gándara, 2004; Cuban 2002)."

"Lo anterior nos indica que si bien el apoyo en infraestructura tecnológica es importante y es claro que las cifras todavía no alcanzan al total de las escuelas ni es suficiente la dotación actual, el equipamiento no basta para que se den los aprendizajes ni la transformación educativa esperada. La implementación simplista de modelos tecnológicos centrados en los dispositivos computacionales y no en el aprendizaje, ha influido en el bajo aprovechamiento de los mismos y ha llevado a que algunos investigadores cuestionen la relación costo-beneficio de las tecnologías informáticas en la escuela (ver Parr -2000-, cit. en Área, 2005; Wolf, 2001; Cuban, 2002)".

"Por eso, aunque las condiciones tecnológicas son importantes y, por ejemplo, el contar con una sola computadora en el aula o tener problemas de conectividad afecta el desarrollo de la interacción con las TIC (Loredo, 2003), para algunos especialistas el equipamiento no es el problema más importante (ver Brunner, 2000; Gándara, 2004; Área, 2005), sino la incorporación e integración de dicha tecnología en el currículum mediante la búsqueda y aplicación de innovaciones pedagógicas (Tejedor y García-Valcárcel, 2006)".

"Para que la integración sea posible y la tecnología sea un recurso efectivo en relación con el aprendizaje, se requiere comprender el fenómeno en toda su complejidad y rechazar el pensamiento lineal que vincula en forma simple la presencia de las TIC con la mejora educativa."

"En los resultados de otras investigaciones también se vislumbra que la integración de las TIC en la práctica docente es afectada por múltiples dimensiones y variables que se articulan en forma compleja. Se ha encontrado que el perfil del docente, el grado escolar, el sistema de creencias y percepción de los profesores respecto a la enseñanza y al papel de la tecnología en la educación, así como sus actitudes hacia las TIC y hacia las TIC en la educación, y factores de tipo organizacional se articulan con el uso de la tecnología y con el éxito de su integración curricular".

"Puede inferirse que la actuación del docente es medular en el aprovechamiento de las TIC, en tanto tenga la capacidad de influir en la toma de decisiones para la planeación y en características de los estudiantes como motivación, actitudes e interacción con la tecnología."

Como vemos, estudios previos que engloban una cantidad impresionante de escenarios que se pueden aplicar sin problemas a la realidad del Plan Ceibal, existen desde hace tiempo. La pregunta es: ¿por qué nadie se tomo el trabajo de leerlas antes de implementar el Plan?

Para terminar, y con esto no agoto los argumentos en contra del Plan Ceibal, pero creo que para comenzar un debate serio, debería alcanzar, les dejo los siguientes trabajos.

Criticas a planes similares, basadas en estudios serios.
A) Del blog de Volkan Rivera.
En un artículo aparecido en Slate se discute sobre los resultados de un estudio llevado a acabo en Rumanía por los investigadores Ofer Malamud y Cristian Pop-Eleches, para determinar si dar computadoras a familias con bajos recursos ayudaba o no a mejorar el nivel académico de los niños. El estudio en cuestión puede ser descargado en formato PDF desde el website de http://www.columbia.edu/~cp2124/papers/computer.pdf

Resumen: "El dar computadoras a niños de familias de bajos recursos no aumenta su nivel académico, por el contrario lo disminuye significativamente, si bien es cierto los niños ven menos televisión en promedio 3.5 horas menos a la semana, lo que también es cierto es que dedican menos tiempo ha hacer la tarea en promedio 2.5 horas a la semana, con lo que la computadora se convierte en un gran distractor. Otro punto importante hallado por el estudio es que los niños que tienen acceso a las computadoras tienen menos deseos de seguir una educación superior, y aquellos que muestran deseos de continuar estudios superiores raramente escogen Computación como su carrera.

El autor del artículo de Slate, Ray Fisman, recuerda sus años de infancia cuando sus padres compraron un Commodore PET, para él y sus hermanos para que entraran a la era digital, pero recuerda también que su madre monitoreaba muy de cerca el uso de la computadora para evitar que pasen todo el día jugando "Space Invaders". Fisman hace notar que justamente los hogares de pocos recursos con niños, necesitan más dinero para pagar las cuentas, razón por la cuál ambos padres deben trabajar y estar alejados del hogar por largas horas, tiempo en que la computadora se vuelve un gran distractor y no un gran promotor de la educación. Una recomendación del estudio y que recoge Fisman, es que las computadoras deberían de estar en las escuelas en ambientes controlados, donde se puedan ofrecer cursos extracurriculares con profesores que monitoreen las actividades para hacer que la computadora sea una herramienta para potenciar la actividad educativa y no un juguete, de no hacerlo así Fisman concluye que no habría diferencia entre entregarle computadoras o consolas de juegos a los niños.

Me ha parecido un interesante estudio porque esta basado sobre una realidad concreta y muestra claramente los peligros que encierra dar computadoras indiscriminadamente pensando que de esa forma se soluciona el problema educativo, sobre todo por el hecho de que queda demostrado que sin la participación de los padres ayudando a controlar el uso de las mismas, cualquier plan de ésta naturaleza condenado al fracaso. La pregunta que surge ahora es ¿habrá el ministerio de educación del Perú diseñado un plan para informar a los padres de que permitir a sus hijos usar las laptops OLPC indiscriminadamente podría dañar su rendimiento académico?. ¿Hay algún plan que monitoree el efecto de las laptops en los estudiantes?. Personalmente creo que no, y en 5 años estaremos lamentándonos nuevamente de lo bajo que esta el sistema educativo."
TRADUCCION y RESUMEN: Volkan Rivera.

B) Del blog de Eduardo Villanueva.
Computadoras en el aula: estudio en Colombia
Un tema que ha quedado ligeramente al margen de la discusión sobre OLPC en el Perú es el de los logros que se buscan con el programa. Entretenidos por la adquisición, el sistema operativo y el aparente colapso de la organización tras la XO-1, la pregunta de exactamente qué se quiere lograr con estos aparatos en el aula sigue pendiente de ser conversada.
Tenemos más insumos para esta conversación, siquiera porque confirman algo que se suponía o asumía desde el comienzo: un estudio exhaustivo sobre un plan colombiano acaba de ser publicado, y las conclusiones no son muy favorables.
Este es un estudio cuidadosamente diseñado para medir, a lo largo de dos años, los efectos de la utilización de computadoras en la educación en una zona rural de Antioquía, Colombia, en el marco del proyecto Computadores para Educar, que atiende escuelas de todos los niveles, aunque el estudio se fija en chicos en noveno grado (dos para terminar el colegio). Si quieren los detalles técnicos los pueden revisar en el documento mismo, pero básicamente se trata de computadoras en el aula. Hay tres conclusiones principales: se logró aumentar tanto la cantidad de computadoras disponibles en las escuelas, como las horas de uso de estas computadoras; el programa no logró mejorar el rendimiento en matemáticas y español, porque si bien el énfasis fue en logros en estas áreas, la utilización real fue para entrenamiento en uso de las computadoras con miras a que los chicos mismos las usaran de la manera más adecuada a sus necesidades. Tampoco hubo mucho éxito en lograr que los escolares aumentaran sus horas de estudio o mejoraran su relación con sus pares.
La gran conclusión: los resultados de este estudio resaltan la importancia de la implementación del programa y de la medición del impacto de la intervención en las prácticas reales de los profesores y la experiencia de aprendizaje delos estudiantes (mi traducción). Ya sé que no es lo mismo que OLPC, pero igual, resulta muy sugerente.

Resumen

Este trabajo presenta la evaluación de los equipos de programa para la Educación. El programa tiene por objeto integrar los equipos, donados por el sector privado, en la enseñanza de la lengua en las escuelas públicas. Los autores de la conducta de dos años aleatorizado de evaluación del programa utilizando una muestra de 97 escuelas y 5.201 niños. En general, el programa parece haber tenido poco efecto sobre students'test resultados y otros resultados. Estos resultados son consistentes en los diferentes grados, los sujetos, y el género. La principal razón de estos resultados, parece ser la falta de incorporación de las computadoras en el proceso educativo. Aunque el programa aumentó el número de ordenadores en las escuelas de tratamiento y ofrecen formación a los profesores sobre cómo usar las computadoras en las aulas, las encuestas de los profesores y los estudiantes indican que los profesores no se incorporan los equipos en su currículo.

Para acceder al documento completo, siga este ENLACE
Felipe Barrera-Osorio and Leigh L. Linden" The Use and Misuse of Computers in Education: Evidence from a randomized Experiment in Colombia" (2009). Washington: The World Bank, Human development network - education team (02-2009). Policy Research Working Paper 4836: Impact evaluation series no. 29.

Como podrán apreciar, procure evitar toda clase de comentario personal, mas allá de la selección, y alguna, escasa, frase casi al final.

Jorge Nelson Olivera Sosa

Montevideo-Uruguay

12 de enero del 2010.

Tinta-E: Increibles planes de la OLPC foundation

2009-12-21T15:48:00.001-02:00

Tinta-E: Increibles planes de la OLPC foundation

El famoso OLPC. Un poco mas de lo mismo: voluntarismo, espejitos de colores. Nos venden los cuadros para decorar las paredes, pero apenas tenemos cimientos.
El OLPC es historia, pero don Negroponte sigue delirando.
El tema en Uruguay, a esta altura, ya que el gremio de los maestros de ha comportado de manera extraordinariamente cobarde ante el "avasallamiento" que estos "líricos y románticos" (si no fuera por el gasto millonario en dolares) le han impuesto, pasa por dos lados. Parar la mano y evaluar antes de extender, primero. Segundo, ver si en realidad el Plan Ceibal es posible sin las XO.
Lean lo que dice este señor, mas cerca del Primer Mundo que nosotros, y después me dicen si no estamos en problemas.
Jorge Olivera.

ORGULLO HISTORICO

2009-11-30T03:11:00.003-02:00

Si, José Mujica es presidente de todos los uruguayos. Si, Lucia Topolansky es la compañera del presidente, y quien le tomara el juramento cuando asuma el 1 de marzo.
Pepé tuvo que sortear varios escollos para llegar donde llego. No hagamos la historia larga, no empecemos en la decada del 60, y su lucha armada. Dejemos de lado su larga e inhumana condena en las "carceles" de la dictadura.
No hablemos, en parte por desconocer el proceso, que fue lo que llevo al MLN a ser la columna vertebral del movimiento mas votado del Frente, el MPP.
Empecemos la historia desde el momento que un Tupamaro, iba en moto desde su chacra del Cerro, al parlamento. Quizas no fue una actuacion parlamentaria historica, pero desde su condicion de diputado, se empezo a oir su voz. Una voz que no estabamos (¿estamos?), acostumbrados a oir, porque era mas parecida a la voz del pueblo, que a la de los politicos profesionales. Que los hay. EN TODOS LOS PARTIDOS.
Eso comenzo a marcar una diferencia. Poco a poco. El MPP fue importantisimo para la victoria del Frente en 2004. Todo el mundo puso el enfasis en atraer los votantes de centro, y de centro-izquierda. Pero la gente de izquierda pura, alguna vez llamados "radicales", no son parte del Frente? Da la impresion que a muchisimas personas les da "verguenza" reconocerse de izquierda izquierda, aunque sea radical. Reinvindico, es mas, exijo darle a la izquierda radical el papel que se merece. Sola la izquierda radical profundizara los cambios. Que fueron, pero deben ser mas. Sin tibiezas.
Antes de seguir. Los discursos pueden ser muy buenos, muy lindos, muy jugosos. Pero no son mas que "PALABRAS". Luis Alberto Lacalle puede improvisar el mejor discurso del mundo, y no dejara de ser nunca, nunca, palabrerio barato. Por mejor estructurado que este, por mas lindos conceptos que incluya. Lo mismo Bordaberry. Colorado Riverista, con mucha cancha, muy lindo, muy simpatico, pero peligroso como una vibora de Coral.
Pero a lo mio, que un blog aburre. Muchas piedras: su pasado guerrilero, su figura, su forma de vivir y de ver la vida, su decir lo que piensa sin medir consecuencias. Todo en contra. Su falta de titulo universitario!!! Que pecado! Cuando la humanidad tiene genios por un lado, y por el otro, profesionales universitarios, digo yo. Pero si eso no fuera suficiente escollo, ¿quien aparece? El compañero Tabaré. Puso todas las piedras en el camino a la presidencia del Pepé que pudo, y sin ningun pudor. Egocentrico al extremo de creer que la buena gestion del Frente se debe solo a su figura. Egoista y caprichoso al ver que su candidato Astori era rechazado por la gente. Demagogo al extremo de comprometer al pais en un Plan de Educacion que no asegura mejor educacion y que no es sustentable, y eso se vera con el tiempo. En fin, UN TRAIDOR A LA IZQUIERDA.
Lo afirmo, y lo discuto, con argumentos, ante quien sea. Incluso, el bueno de Mujica.

Un mail que me llego: Mas Informacion que compromete a Mujica!!

2009-11-11T23:54:00.003-02:00

Ya que se utilizó el argumento increíble de relacionar al Pepe con el arsenal impresionante que se encontró en casa del Cr. Feldman, aquí colaboramos con algunas otras ideas para Penadés, jefe de campaña de los blancos para este balotaje, para que pueda mantener el nivel de ataque a ese viejito chacrero-guerrillero que pretende ser presidente de todos los uruguayos:

* Las armas nucleares que Saddam Hussein sacó de Irak antes de la invasión están en la chacra del candidato frentista, cuidadosamente camuflados con nylon de invernaderos.
* Se sospecha que el tractor del Pepe es en realidad un mortífero Transformer desarrollado por técnicos del MLN a partir de tecnología soviética.
* Saúl Feldman tenía en su casa ropa de mujer, lo que lleva a la obvia deducción de que el Pepe es travesti.
* Mujica planta flores, algunas flores son amapolas, lo que nos lleva a la conclusión que el Pepe es un narcotraficante de opio vinculado a la mafia china (que además es comunista).
* El matrimonio con Lucía fue una pantalla para blanquear el embarazo de ella, y evitar que se descubriese el mercado de vientres de alquiler del MPP.
* Un perito calígrafo cercano al Partido Nacional ha analizado la letra del candidato Mujica, lo que le permitió evaluar su personalidad. En ella se demuestra que el Pepe es un asesino serial, que su personalidad es inestable producto de una homosexualidad reprimida, que tiene tendencias pedófilas y probablemente necrófilas. En su fuero más intimo desea ser un dictador chavista-castrista con matices comunistas-maoístas. Cabe destacar que este análisis fue hecho a partir de un correo electrónico redactado personalmente por Mujica.
* Mujica se presenta a sí mismo como “Pepe”, pero todos sabemos que se llama José. Por lo tanto es el que te cogió y se fue.

POR FAVOR NO ROMPAN ESTA CADENA Y SI ES POSIBLE AMPLÍEN CON SUS CONOCIMIENTOS QUE ENTRE TODOS PODEMOS VOLTEAR A ESTE TUPAMARO, ¡VAMO ARRIBA EL QKI Y QUE LA FUERZA (PERDÓN, LA PROVIDENCIA Y EL TE CON HIELO) TE ACOMPAÑE!

Blancos baratos, colorados desteñidos, igual a: El Partido Rosadito ataca de nuevo.

2009-10-26T16:47:00.003-02:00

¿Quien tiene algo para festejar? El FA, que tiene casi el 50% del total de votos. En una eleccion normal, sin balotage, o con reglas para el balotage coherentes, seria un triunfo aplastante. Es muy dificil que un partido en el gobierno, pierda solo 3% ( quizas menos) de votos. Esta consiguiendo, probablemente, la mayoria en las camaras. Gana en la mayoria de los departamentos del Interior, 11 sobre 19, incluyendo los mas poblados.
Los colorados, pasan del 10% en las elecciones pasadas, al 17, un 70% mas. Se presentan como posibles jueces de la segunda vuelta. Tienen un futuro, cosa que no tenian antes de la eleccion, para los proximos años. Festejaron, ademas, aunque no puedan decirlo a cara descubierta, pero lo juraria, que no se llego al numero en el pleisbicito para anular la Ley de Caducidad. Claro, al papi de Pedrito, por ser dictador-hijoputa, pero civil, esto no lo afecta en mucho. Pero estoy seguro que Pedrito tiene muchos amigotes que apoyaron la dictadura del papito, que visitaban su casita, y le acariciaban la cabecita, esa cabecita que no me consta tenga muy claro que es Democracia, y sistema Republicano, como no lo tenia Bordaberry padre. Que darle poder a esta gente, que se cree enviado de dios, con derecho sobre todo y sobre todos, es muy peligroso.
En cambio, los blanquitos...¿que cuernos pudieron festejan? Si: el cumpleaños de Pedro, aunque no fuera, pero para empezar a alcahuetear un poco, que ni siquiera era el coloradote que cumplia años! Pauperrimo, verguenza ajena, al escuchar al puñadito de blanquitos en la plaza, entonar, todavia en forma desafinada, el cumple feliz!!! Lo unico que pudieron festejar: el cumpleaños de un Batlle!!! Como si fuera poco, para aumentar la verguenza, a su lider maximo, que tuvo TODA la responsabilidad de que su partido, aun no siendo gobierno, cayera 6% respecto a las elecciones anteriores, le agarra el PEDO TRISTE, y emulando a su amigo Batlle, le da por llorar. Muy fuerte, situaciones que los frenteamplistas, al estar todavia calientes por no haber podido ganar en primera vuelta, y por el resultado de los pleisbicitos, no gozamos en su justo termino.
Pero ahora, 24 horas despues, vemos que no todo esta perdido, al contrario, TODO ESTA GANADO.

Un joven de 21 años, que la tiene MUY CLARA.

2009-10-21T11:18:00.003-02:00

Melvin Tron, es el alias de un joven uruguayo. Escribió lo que transcribo a continuación, en un pagina muy visitada por gente de todo el mundo, en busca de subtitulo para películas: SUBDIVX
Pero también hay foros donde se tocan infinitos temas, entre ellos la Política.
Me llamo, gratamente, la atención, que un joven tenga las cosas tan claras.
Escribe con mucha convicción, y poca pasión. Da una explicación concisa y muy racional, justificando su voto.
Por eso lo quería compartir con ustedes. Especialmente con aquellos que dudan, al no tener una idea clara en cuanto a quien defendería mejor sus intereses entre todos los candidatos, que a eso se resume la mejor elección que hagamos:¿quien me defenderá y esta mas cerca de los intereses de mi clase?

Acá lo escrito por Melvin:
"Yo tengo 21 años y te digo que lo de la suiza de américa nunca lo vi, jaja. El problema con Uruguay es que la mayoría de la gente se toma la política como un partido de fútbol, es un seguimiento incondicional al partido. Eso lo veo un poco diferente al argentino, es una impresión mía, equivocada tal vez, pero me parece que el argentino no tiene escrúpulos en cambiar de candidato o de partido, mirando objetivamente que le conviene mas, que me parece lo mas sabio.
A mi por ejemplo me tira mucho la izquierda, pero por eso no soy fanático del Frente Amplio ni mucho menos, es mas, José Mujica que es su candidato, no me convence en los mas mínimo, pero como comente antes, no soy rico, mi familia no tiene campo ni son comerciantes o patrones (como no lo son la mayoría de los uruguayos), por lo tanto elegir ese candidato es un simple tema de supervivencia y conveniencia, explico porque.
Este sujeto Lacalle (candidato del partido nacional o blanco) ha sido siempre un enemigo de los trabajadores a cara descubierta, siempre beneficio a las patronales y los latifundistas, bajo su gobierno se encargo de desarticular los consejos de salario, instancias en las cuales patrones y sindicatos, divididos por sector, discuten regulaciones y aumentos para su sector, esto funciono así en Uruguay por años luego de la dictadura, pero como es un decreto este señor los levanto sin reparo. Otro ejemplo, ahora Uruguay esta bajo el primer gobierno de izquierda en la historia, el del frente amplio, una de las mejores cosas que hicieron, en mi opinión, fue legislar las jornada laboral de 8 horas para el peón rural. Lacalle anda diciendo en su campaña que piensa levantarla porque no esta bien hecha supuestamente, o sea, el tipo ni siquiera gano y ya esta en esa posición.
Pero lo peor de todo es que el partido blanco se caracteriza por la ignorancia de la gente que lo sigue, ya que a los únicos que le conviene es a los ricos, si solos los votaran estos no ganarían ya que no son demasiados en Uruguay. El seguimiento que están teniendo hoy en día viene de dos lados, del partido colorado que fue el que gobernó toda la historia en Uruguay que actualmente es prácticamente inexistente, lo poco que queda vota a los blancos. La otra porción sale de la masa ignorante y conservadora que pulula en Uruguay, gente que se piensa que el partido blanco es un cuadro de fútbol o algo así, es mas, el 90% de los jóvenes que votan a estos retrogrados lo hacen porque sus papas se lo enseñaron..."

Pedro, el Lobo, el Mundo del Reves, y el Contra Almirante que tiene a quien escribirle

2009-10-19T00:20:00.009-02:00

El contra almirante (retirado) Oscar Lebel, es un marino, que se opuso al golpe de estado. Consecuencia: fue perseguido. Pasado el tiempo, a raiz del suceso en el video que pueden ver a continuacion, Lebel le escribe una carta a Pedro Bordaberry.

Aca la carta completa:
"Pedro. Soy un anciano marino, octogenario como su señor padre (único rubro en el que con él coincidimos) y he decidido compartir con usted vivencias del pasado. Usted se preguntará: y este viejo ¿por qué me escribe? Le cuento, Pedro. Cuando usted era muy joven, hace 33 años, allá en el lejano febrero de 1973 los militares con excepción de la Armada se levantaron contra las instituciones. El almirante Juan Zorrilla, comandante en jefe no acompañó el cuartelazo e hizo desplegar a los fusileros navales a lo largo de la calle Juan Carlos Gómez, de mar a mar, haciendo de la Ciudad Vieja, el baluarte de la dignidad y la institucionalidad. Invitó a su señor padre, como Presidente de la República en ejercicio que era, que asentara su autoridad en la Ciudad Libre, que los cañones de la Armada estaban prestos a defenderla. La historia cuenta, que el presidente Juan María Bordaberry, entre la legalidad y la traición, optó por la traición y se unió a los golpistas del Ejército, cuyas caras más visibles eran los generales Gregorio Álvarez, Esteban Cristi y Mario Aguerrondo (padre). Entre febrero y junio hubo un raro interregno, una suerte de “crónica de la muerte anunciada” con el poder en manos de las FF.AA y con su señor padre luciendo un nuevo adjetivo para redondear el título. Ahora era presidente de facto (con minúscula). El 27 de junio se acabaron las medias tintas y los tres generales cerraron el Parlamento. La clausura, Pedro, nada tenía que ver con la sedición, que ya había sido derrotada en 1972, según rezaba en un documento militar que sacó a luz el senador Vasconsellos. Es en ese junio, de 1973, que tengo mi primer y único contacto epistolar con su señor padre. Ocurre que el día del golpe, se me ocurrió una simbólica protesta y de tal modo me paré, uniformado, pistola en mano en el balcón de mi casa, donde en un gran cartel flanqueado por las banderas Patria y de Artigas se leía: Yo soy el capitán Oscar Lebel. Abajo la dictadura. Le ahorro, Pedro, lo que siguió. Prisión, huelga de hambre, etc. Me interesa llegar a la sanción que me impuso su señor padre, en su carácter de jefe supremo de las FF.AA. Es de antología. Dice: “Promover desorden en la vía pública, vistiendo el uniforme y portando el arma de reglamento”. Si me permite una licencia poética, el parte de la sanción, traducido al lenguaje cuartelero, diría más o menos así… “Milico en pedo, con revólver en mano, armando relajo en el quilombo”. Pero quiero contarle algo más. ¿Sabía usted Pedro, que yo fui el único testigo que estaba presente, cuando llegaron al puerto de Montevideo los cadáveres de Michelini y Gutiérrez Ruiz? He aquí el relato que debe interesarle porque su señor padre era presidente. Usted habrá leído que durante el gobierno de facto de su señor padre, en Buenos Aires, el día 18 de mayo de 1976, en medio de un aparatoso despliegue policial alrededor de las respectivas viviendas, fueron secuestrados por sendos “grupos de tareas”, Zelmar Michelini y Héctor Gutiérrez Ruiz, apareciendo sus cadáveres, el día 21 en un automóvil, junto a los de dos jóvenes William Whitelaw y Rosario Barredo, cuyos secuestros databan del día 13. Las autopsias realizadas dicen que en todos los casos la muerte fue causada por herida de bala en el cráneo, mostrando los cuerpos fracturas de huesos a causa de las torturas. Era fría esa mañana del 25 de mayo y Montevideo todo estaba cubierto por una espesa capa de niebla. El arribo del vapor de la carrera, un viejo buque de pasaje que unía diariamente las dos capitales del Plata, tenía previsto su arribo a las 8 de la mañana como era habitual. Los sepelios estaban autorizados a las nueve. En el Central para Michelini y en el Buceo para Gutiérrez Ruiz. Con el grupo de amigos, que pensaba rendir honras fúnebres a ambos mártires entre los que recuerdo al Dr. Cardozo y al coronel Pérez Rompani tuvimos la premonición de que la dictadura nos iba a jugar una mala pasada y a las siete y media nos constituimos en el puerto, que rodeado de marineros estaba cerrado a cal y canto. Aunque vistiendo de civil, pero blandiendo la tarjeta que me acreditaba como capitán de navío, me dirigí al personal que montaba guardia en el portón, lo miré fijamente y dije con tono prepotente: Soy el capitán Lebel y voy a entrar. El reflejo condicionado a la obediencia funcionó y pude dirigirme a la dársena fluvial. El buque, como lo habíamos intuido, había atracado una hora antes de lo habitual. Me paré al costado, y miré las dos cubiertas habitualmente atiborradas de pasajeros pañuelo en ristre. Totalmente vacías. Ni un alma. Ni siquiera un tripulante. De pronto, un chirrido, y el brazo de una grúa se dirigió al barco. Unos minutos y se produce el descenso de un féretro innominado. De entre la bruma surgió un furgón de una empresa fúnebre, en el que apresurados funcionarios introdujeron el cajón. Tampoco había las usuales iniciales del fallecido en el furgón. Corrí a la salida y puse en alerta a mis compañeros. Llegamos al cementerio Central en momentos en que terminaba el responso del sacerdote. El féretro de Zelmar fue colocado sobre la camilla rodante y así, los pocos que pudimos prever la canallada nos dirigimos lentos a la tumba. En verdad, había algo de surrealista. La policía de choque, con su jefe, el coronel Ballestrino, todos vistiendo por primera vez el uniforme de combate negro, las cabezas con las noveles boinas requintadas, armados hasta los dientes rodaban el féretro. Michelini, aún después de muerto, producía pavor a la canalla. El francés Larteguy, en sus novelas sobre mercenarios en Indochina, recuerda a un comandante que para animar a su tropa, había hecho confeccionar un banderín, que en un pequeño mástil portaba uno de los soldados. Allí se leía: “Je osse” (Yo me atrevo). También Ballestrino, en pleno delirio mercenario lucía esa mañana un pendón igual. Frente a él pasó el cuerpo de Michelini. Como el Cid. Ganando el combate, en palabras de Di Candia: “Ni un muerto ni derrotado”. Apenas sepultado Zelmar, ingresó la caballería y ocupó el cementerio. Las gentes que bajaban a raudales por la calle Yaguarón no podían creer que la dictadura, que encabezaba su señor padre, pudiera ser tan anticristianamente cruel. En el Buceo, ocurrió otro tanto y la historia también cuenta de un valeroso policía, de nombre Somma, que recibió los plácemes del presidente de facto, por haber quitado el Pabellón Nacional del féretro del Toba. Pedro: días pasados lo ví litigar con fervor en defensa de su señor padre. Y traté de entenderlo. Porque usted, Pedro, tuvo una infancia feliz. Creció sano y vigoroso mostrando su temple viril como deportista estrella. Tuvo usted padres amorosos y muchos hermanos. Usted, Pedro, aparte del físico cultivó el intelecto. Se recibió de abogado. Me imagino que cuando tuvo que jurar que defendería y respetaría la Constitución, habrá pedido consejo a su padre, también abogado. Presumo que le habrá dicho que por encima de cualquier documento escrito por los mortales, falibles y pecadores ciudadanos, está la Ley de Dios que deberá ser defendida por la cruz y la espada. Para la cruz, ahí está monseñor Corso. Para la espada la nómina es más numerosa: Gavazzo, Silveira, Vadora, Tróccoli, Vázquez, Arab, Cordero, etc. Pedro, cuando usted que tiene la fortuna de tener a su padre vivo, en una suerte de travestismo dialéctico le dice mentiroso a Rafael, cuyo padre fue asesinado, ¿en qué piensa Pedro? Se imagina, Pedro, que el hijo de Pinochet, le diga mentiroso al hijo del general Prat. Que el hijo del general Videla le diga mentirosa a Macarena Gelman, o que el hijo de Hitler le dijera mentiroso al hijo de Simon Wiesentahl. Pedro, supongo que usted habrá oído hablar del senador Mac Carthy, un señor que en su histeria anticomunista era casi un clon de su señor padre. Pues bien, la caída de Mac Carthy se produjo cuando otro legislador, mirándolo a los ojos, le dijo: Señor, ¿acaso no conoce usted la decencia?"
Oscar Lebel.

La pregunta es, vista la vehemencia que pone Pedrito en defender a su padre, llamandolo INOCENTE! repetidas veces, ¿comparte los "valores democraticos" de su padre, que ya se sabe eran nulos? ¿Tenemos un candidato propenso a los golpes de estado y a las dictaduras, defensoras en todos los tiempos de las clases dominantes y a espaldas del pueblo?
Creo que la respuesta, en los dos casos, es SI.

Los Dictadores y sus "cachorros".

2009-10-13T10:04:00.007-02:00

Hagamos un ejercicio, una especie de test, que puede decirnos mucho de nuestra personalidad.
Vamos a suponer, por un instante, que vivimos en un pais "X", que soporto durante años, pocos o muchos, una DICTADURA (¿sabes que es una DICTADURA?). Despues de mucho dolor, de muchas luchas, de mucha gente que quedo en el camino, muerta o desaparecida, o con secuelas por el resto de su vida, ese pais "X" recupero su DEMOCRACIA.
Pasados los años, hay elecciones nacionales. Entre los candidatos, hay uno en especial, hijo de un DICTADOR. Con toda la sinceridad que sea posible, contesta a esta pregunta: ¿votarias por un hijo de Franco, votarias por un hijo del "Goyo" Alvarez, votarias por un hijo de Pinochet, votarias por el hijo de Hitler, votarias por el hijo de Stalin, o por el hijo de Somoza, o de Videla...o de Juan Maria Bordaberry?
Ok. Entonces, si pensaste en algun momento votar por el hijo de Bordaberry, Pedro Bordaberry, te invito a que te tomes 5 minutos y lo pienses de nuevo.
¿Ya esta? Entonces...¿estas seguro que votarias por Pedro Bordaberry?
¿No es como una pesadilla, que solo aca en Uruguay, un hijo de DICTADOR tenga tan poca verguenza de presentarse a candidato en un regimen democratico?
Lee, pregunta, pensa. No te quedes con lo que leas aca. Toma en cuenta, tambien, que la JUSTICIA no tiene color politico. Fue la Justicia, la que encerro al padre de Pedro Bordaberry POR DICTADOR Y POR ASESINO.
Pensa tambien que muchos DICTADORES EN POTENCIA, se aprovecharon de la DEMOCRACIA, como el padre de PEDRO BORDABERRY, para luego reirse tragicamente de ella.
Preguntale a Pedrito, si alguna vez renego de la conducta del asesino del padre, o, en cambio, la JUSTIFICO.
Preguntá, pensá, decidí.

Sobre las estupideces, la sinceridad, los politicos y la gente comun.

2009-10-09T09:32:00.008-02:00

¿A que grados de estupidez hemos llegado, que nos ponemos nerviosos, nos enojamos, y casi nos ofendemos, cuando escuchamos a alguien que es sincero, decir lo que piensa, y que lo que dice, es casi lo mismo que pensamos nosotros y muchos otros, pero no nos atrevemos a decir?
Esas cosas, que muchos, por caprichosos y emberretinados, tildan de estupideces, son solo palabras que reflejan la realidad. Que lastima, que quienes hemos creido estadistas, no son solo mas que pequeños hombres, temerosos de perder su cuota de poder, en vista a que no todos hemos estado de acuerdo con sus sugerencias y sus candidatos, y que los mas le hemos dado la espalda. El poder corrompe, no es mas que otro ejemplo de los mismo. Parece que la Politica permite que pensemos una cosa y digamos otra, que la Politica no perdona la espontaneidad ni la sinceridad.
Eso, dejamoslo para los politicos tradicionales, incluido el compañero Presidente. Yo me quedo con el Pepé, mas parecido a "gente comun" que los otros. Estoy harto de los cultos a la personalidad.
¿ A donde hemos llegado, que no nos gusta escuchar realidades? ¿Que sociedad hipocrita hemos creado?

Sobre los dichos del Pepé, les dejo algunas opiniones de los argentinos "de a pie", ni empresarios ni gobernantes, solo gente comun y corriente.
Son sacados de un foro, donde se abrio un Thread llamado "Argentinos tarados", sobre los dichos del Pepé en el libro "Coloquios".

http://www.subdivx.com/X12X5X76708X0X0X1X-argentinos-tarados.html

Logansama
"eso no sorprende,dice muchas verdades..."
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Pirulofuentes
tiene toda la razon pero quien es para decirlo si los tarados de los argentinos no tendrian su plata en uruguay serian un campito con playa
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Broscds
Dice que la verdad duele, y si duele...pero una aclaracion importante para este hombre: Argentinos Tarados no...Porteños Tarados si...desde la epoca de Rosas.
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F3d388
Es como lo que dijo Battle (una manga de ladrones del 1º al ultimo ¿se acuerdan?) pero mucho mas polemico. Bien por Mujica.
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Conquorum
Creo que algunos argentinos son tarados. Los que comentaron antes que yo por ejemplo.
Creo que los uruguayos tiene un complejo de inferioridad muy fuerte. Que vayan al psicologo pobrecitos.
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Ghuru
Son cosas que se piensan pero no se dicen . es politicamente incorrecto decirlas no? Pero de ahi a que sean mentira
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Garyullo
Yo tengo grandes dudas sobre nuestra supuesta "intelectualidad potente" y otras virtudes que nos autoatribuimos. Hace 50 años que el país va de mal en peor, siempre en estado de crisis, los bajones internacionales nos voltean, la bonanza internacional ni nos roza, siempre hay un grupo (demasiado grande) dispuesto a que vuelvan los militares, votamos a "mafiosos ladrones", a "peronistas patoteros" y a "buenos tipos pero nabos", exportamos cerebros e importamos inútiles, fomentamos la vagancia y castigamos impositivamente al que trabaja (para compensar).
¿No seremos una manga de tarados?
P.D.: Disculpen si sueno un poco escéptico, pero la edad y la realidad sumadas no me guían precisamente hacia el optimismo...
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Laralop
Tiene razon en pensar asi, aca tenemos mucha gente que piensa, con cabeza, pero estamos gobernados por gente con intereses propios y ni intereses para el pueblo, cuando scioli vino para mar del plata para ofrecerle al gobernador (ojo, no estoy defendiendo al gobernador, pero en sus tranfugadas elije lo que quiere hacer) que se les una para las elecciones para diputados que hubo el tipo dijo que no y esa misma tarde hicieron mierd@ las maquinas que abastecian agua a la ciudad...lo arreglaron, volvio a decir que no y lo hicieron mierda de nuevo, a la tercera dijo si y estaba todo ok, entonces como es la cosa? Asi como los k y muchos otros que tuvimos y vamos a tener, le vamos a tener que seguir dando la razon a los que digan que somos unos HDP o ladrones, aunque todos no entremos en la misma bolsa
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Argenmatica
Hola broscd: Gracias por la aclaración. No sabía que Méndez era porteño, ni K.
Edito:
PS:
Ya lo dije en otro post. Nosotros queremos más a los uruguayos que los uruguayos a nosotros.
Pero está bien. Si los payucas no quieren a los porteños y los porteños no quieren a los payucas, ¿qué se puede esperar de otros países?
Edito de nuevo:
En este thread, ¿de qué estamos discutiendo?
El que esté en desacuerdo con que "Los Kirchner son peronistas patoteros" o con que "Carlos Menem es un mafioso y ladrón” o con cualquiera de las otras amables aserciones de este señor, que diga por qué.
Si no tenemos forma de contradecirlo, agua y ajo. Creo yo.
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Kleist
pero claro, es así, cómo enojarse de la realidad... habrá que mejorar y demostrarlo en el verde césped....
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Marioanaya
Nunca es triste la verdad, Lo que no Tiene es remedio...
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Leomusic
Que se puede esperar de un guerrillero y zurdo??
Es impresentable, este le quiere robar el puesto de inutil y croteada a evo.
PD: Aunque algunas cosas que dijo son verdades.
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Armandito
Primero que se fije en su pais. Después que mire el nuestro...
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Emboladoo
tiene razon, lo que pasa que aca en argentina hay mucho negro que por un plan social da un voto. por eso estamos como estamos gobernados
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Luis_j99
Hola estimados. Me extraña mucho que cuando alguien opina mal de los argentinos, además siendo extranjero, empiecen a florecer una importante cantidad de obsecuentes entre los mismos argentinos que apoyan con vehemencia los insultos. Esto debe tratarse de esta vieja costumbre de creer y alimentar zonzeras que tienen algunos. Yo me pregunto que pasaría si dijera que el presidente uruguayo y su clase política ha sucumbido a los intereses de las multinacionales y que por lo tanto son unos cipayos venidos a menos. Estoy seguro que todos los uruguayos, hasta los que esten en contra del presidente actual, saltarían a defender a su presidente y su clase politica. No porque sean unos pristinos políticos, sino porque la caridad bien entendida empieza por casa.
Estimo que en este país no hay tantos tarados como nos quieren hacer creer algunos, sino unos pocos que con mucho poder nos transmiten constantemente un menosprecio solapado y que muchos otros repiten como loros sin pensar. Debo recordarles a varios, que este país ha tenido logros excepcionales, pero que ha sido mucha de esa maquina de repetir zonzeras las que han permitido legitimar idiológicamente esa casta de poderosos que siempre han entregado al país al mejor postor, con tal de mantener sus sucios privilegios. Podria extenderme, pero a buen entendedor pocas palabras.
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Weiland444
Generalizar es de tarados, y si Mujica generalizó: es un tarado.
En todos lados hay mafiosos, patoteros, chantas. Vivo en España, en Barcelona. El hombre que administraba el Palau de la Música (vendría a ser como un Teatro San Martín de Bs As, el 2º en importancia), se descubrió que era mas choro que el gordo Valor y llevaba así 30 años y en convivencia con artistas, proveedores, políticos de turno, etc. Si habla cae media ópera .
Que decir de Berlusconi, sin palabras...mafia en su mejor estado. Y los británicos?? usaban fondos del congreso para remoledar su casa. los yanquis? se comen cualquiera de sus políticos. Los israelitas? madre mía hacen lo mismo que les hicieron a ellos 60 años atrás (me refiero a los gobernantes, votados por el pueblo). Así es que en todos lados se cuesen habas.
En cuanto a los hermanos uruguayos, hace unos años trabajaba con uno aquí en españa y estaba podrido que le preguntaran si era de Buenos Aires.. , así es que parecidos a nosotros son. Ahhhhh y ligaba diciendo que era argentino (ligar=levantar minas)
Saludos!
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Srogatti
Acabo de leer las 4 páginas del tema, y he notado MUCHO resentimiento de algunos uruguayos y MUCHA soberbia de parte de algunos argentinos, como también gente pensante de ambas nacionalidades.
Si bien conozco muy poco de Uruguay, conozco gente uruguaya con la que estudié o trabajé, y formé muy lindas amistades. Y con mates mediante, han surgido este tipo de temas, pero tuva la suerte de poder hablar... y no DISCUTIR.
Es lamentable ver cómo odios arraigados, y quizás justificados en su orgien, aún hoy persisten. Honestamente, vale la pena enfadarse por palabras necias, de gente que sólo alimenta un retroceso cultural y una diferencia en definitiva inexistente? Como ya dijeron antes, pelotudos e infradotados, corruptos, soberbios, chantas y ladrones hay en todas las escalas, y en todos los países. Quizás, los argentinos en Sudamérica hacemos un poco más de ruido, y en proporción seguro que habrá más que uruguayos, por simple estadística y probabilidades.
Hace 6 meses que vivo en Europa, y si bien hay muchas cosas en las que están más adelantados que nosotros (sudamericanos), existen "avivadas", coimas, guita que desaparece, e invención de leyes para recaudar más dinero. Por ejemplo: un amigo manager de un bar en Escocia estaba con el corazón en la boca porque salió una ley, sin aviso previo efectiva inmediatamente, que los bares y restaurants que no tengan una licencia (recién inventada) por cada mozo o barman para vender alcohol, no podrían venderlo. Tuvieron que desembolsar no sé cuántas libras, hacer un curso, etc, para tener las licencias y vender alcohol nuevamente. Durante todo ese tiempo perdieron ventas, tiempo, guita y más porque el gobierno la necesita. Como decimos en criollo: "Los cagaron de arriba de un poste".
En fin, lo que quería decir es que me duelen los ataques de ambos bandos. Y deberíamos enfocarnos en las cosas positivas de cada lado del charco para empezar a salir del pozo como verdaderos hermanos latinoamericanos. Porque si no, las palabras de Martín Fierro se hacen cada vez más ciertas:

Los hermanos sean unidos,
Porque esa es la ley primera
Tengan unión verdadera
En cualquier tiempo que sea
Por que si entre ellos pelean
Los devoran los de ajuera.

No hace falta aclarar más, no?
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El14cabeza
¿Para qué abren un foro para bardear, uruguayos de mierd4? Lo único bueno que tienen son las playas
jajajajajajajajaa
PD: Yo fui a Uruguay y me pareció muy lindo. Pero no abran un foro para esto.
País libre de tuberculosis mi pito :p
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Por qué no va a ganar Lacalle las elecciones...

2009-09-10T01:23:00.007-03:00

Hay quienes saben cual es mi posición sobre, para la mayoría de la gente, el mayor logro de este Gobierno, el Plan Ceibal.

Primera cosa, es casi una certeza para mi, que la opinión de las mayorías, muchas veces no refleja la REALIDAD, que es la única verdad. Eso no siempre es así, pero tenemos 175 años de gobiernos colorados y blancos para reflexionar.

Segundo, mi opinión contraria al Plan, no significa que no crea que la Tecnología puede ayudar en la Educación y al Cultura, ni que crea que los planes actuales, la capacitación docente, y los métodos de enseñanza, no deban tener un profundo cambio.

Tercero, mi posición sobre el Plan, es debida, entre muchísimas causas, algunas incluso filosóficas (un Plan inspirado en concepciones IMPERIALISTAS y FRÍVOLAS), principalmente a que creo, no es sustentable. Con el tiempo va a caer a causa de su propio peso, y espero que haga el menor daño posible. Cuando eso pase, espero que tengamos un gobierno frenteamplista.

Confió que el Gobierno encabezado por Mujica, sepa tomar las medidas del caso cuando esto suceda.

Mas allá de eso, a pesar que Lacalle se comprometió a seguir con el Plan, si por desgracia se hace con el poder, lo que dijo hay que tomarlo como de quien viene, o sea, que el Plan, o lo que quede de él, estaría doblemente comprometido. A las primeras de cambio, aplicando la moto sierra, o no encontrando la forma de sacarle jugosa tajada, se deshará del Ceibal sin ningún pudor.

Vamos, después de esta introducción, a darles cuatro o cinco razones a causa de las cuales, Lacalle no sera presidente.

Primera, y mas importante, Lacalle no estuvo procesado por un tema de Ley, pero no de Justicia, que no es lo mismo. La ley a veces no alcanza a todos los que debería alcanzar, para castigarles, y si alcanza a algunos que no debería, para lo mismo. Todos sabemos esto. Pregunten a Juan Andres Ramirez, pregunten, si pudieran, al difunto Machiñena, lo que piensan sobre la honradez, o mejor dicho, la falta de ella, de Lacalle. Algo de eso pueden leer siguiendo este ENLACE.

Lacalle miente, en segundo lugar, y para probar esto no tenemos que irnos muy atrás en el tiempo.

Hace poco dijo que su único ingreso es la jubilación de privilegio que recibe por haber sido presidente, y que no renunciaba a ella por ser su único ingreso. MENTIRA. Hace poco le hicieron una entrevista en “SU” estancia. ¿La tiene como hobby? Mas sobre el tema se puede ver en este ENLACE, donde se ve la declaración de ingresos del propio Lacalle y su esposa.

Si miente es esto, puede mentir en todo lo demás.

Tercero, por su compañero de formula. Jorge “Guapo” Larrañaga. Comparen esta persona, desde el punto de vista mas objetivo posible, y evaluando solo un atributo, que hasta la Constitución marca como la única forma de que una persona sea superior a otra: la inteligencia; compárenlo con Danilo Astori.

Comparar el genio, la sabiduría, los conocimientos, el coeficiente intelectual, los logros de uno y otro, es fútil. No hay nada que diga cuales son los logros de Larrañaga, y solo se puede destacar su pasión por los caballos (sin entrar en chusmerios baratos sobre su vida matrimonial), y haber sido Intendente de Paysandu...cargo al que nunca volverá.

La formula de Lacalle es renga, es débil por el lado del vice-presidente. Agreguemos a eso que por el lado del presidente, y siendo muy generosos, las figuras de Mujica y Lacalle no se sacan mucha ventaja. Son personajes pintorescos, son inteligentes, son bien representativos de la clase social a la que pertenecen. Uno tiene cierta, y muy superficial, cultura universitaria. El otro tiene vida y experiencia, mucho tiempo de haber pensado y evaluado las cosas, tiene calle a pesar de haber vivido 13 años en el aljibe. Vive entre los pobres y actuá en consecuencia, por y para ellos, sin pedir nada. Lacalle, todo lo contrario, pero por los menos es coherente con lo que es, y con la clase social a la que pertenece.

Seamos generosos, no hagamos evaluaciones morales muy profundas, y digamos que comparando a Lacalle con Mujica, están equilibrados.

Pero, comparando a Larrañaga con Astori, se saca como primera conclusión, que NO HAY COMPARACIÓN POSIBLE. Un genio, reconocido a nivel internacional, con un pequeño caudillo “burrero”...y todos sabemos quien es quien.

Por ultimo, pero no menos importante, el Gobierno del Frente hizo las cosas bien, subjetiva y objetivamente, para los observadores “imparciales” internos, y para los externos. Los números son buenos, se hicieron las cosas MUCHO MEJOR EN CINCO AÑOS, QUE CON TODOS LOS GOBIERNOS BLANQUI-COLORADOS QUE TUVIMOS DESDE EL 1985 AL 2005.

Eso es así, se trabajo para mejorar la vida de los que menos tienen, sin olvidar a los demás, y se logro. A pesar de eso, si nos atenemos a ciertas encuestas, los mas pobres son los que menos apoyan al Frente. Pero eso sucede por algo que no es “políticamente correcto” destacar, pero que no podemos pasar por alto: los mas pobres, son también los mas ignorantes, sus niveles de educación y culturales se corresponden con su ubicación socio-económica. Para que eso cambie, para que su realidad económica mejore, pero principalmente, para que sean mas libres de elegir, para tener mas herramientas educativas-culturales, y puedan ver el mundo en forma mas “real”, es que NO VA A GANAR LACALLE. Y ESTO DEPENDE DE TODOS NOSOTROS.

Jorge Nelson Olivera.

c.i. 1.669.386-7